Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

247 

Педагогикалық  шеберлік – кəсіби-педагогикалық  құзыреттілікке  негізделген  жағдайда  тиімді 

болады.  Жоғары  мектеп  оқытушысының  педагогикалық  шеберлігін  арттырудың  тиімді  жəне 

маңызды  жолы – ол  жоғары  мектеп  оқытушысының  өз  педагогикалық  тəжірибесін  дидактикалық 

тұрғыда  сараптау  жəне  жоғары  мектептегі  оқыту  мəселелерінде  негізгі  бағдарлаушы  ретінде 

дидактиканы  меңгеру.  Педагогтік  шеберлік  белгілері:  кəсіптік  білім,  біліктілік,  дағды,  кəсіптік 

қабілет, педагогикалық əдептілік, педагогикалық техника [1, 140-142 бб.]. 

Оқыту  барысындағы  оқытушы  мен  студенттің  арасындағы  қарым-қатынас  деңгейдің  бірнеше 

түрін  қарастыруға  болады:  жоғары  деңгей – өзара  қатынас  барысында  жылулықпен,  өзара 

түсінушілікпен,  сенімділікпен  сипатталады,  орташа  деңгей,  төмен  деңгей – түсініспеушілікпен, 

суықтықпен  сенімсіздікпен  сипатталады.  Қарым-қатынас  деңгейі  педагогтың  əсерімен  тікелей 

байланысты, педагогикалық əсер парциалды бағалауға сəйкес келеді. 

Мұндай  əсерлерді  екі  түрге  бөлуге  болады:  жағымды – өз  беттілікті  мадақтау,  мақтау,  əзіл, 

өтініш,  кеңес  жəне  ұсыныс,  жағымсыз  немесе  кері – ескертулер.  Бұл  аталып  өткен  əр  түрлі 

деңгейлер,  əсерлер,  деңгейлер  оқытушыға  көп  еңбектенуді  қажет  етеді.  Осыдан  «педагогикалық 

еңбек  шебері»  термині  келіп  шығады.  Ол  дегеніміз – педагогика  жəне  психология,  өзінің  кəсіби 

саласында  жоғары  құзыретті,  өз  кəсіби  білімін,  іскерліктері  мен  дағдыларын  жоғары  дəрежеде 

репродукциялай алатын яғни қайта жаңғырта алатын маман болып табылады [4, 40-42бб.]. 

Қорыта келгенде, бүгінгі қойылып журген мың талапқа сай жоғары мектеп оқытушысының білім 

беру,  тəрбиені  негіздеу,  патриоттық  күш  беруде  жаңа  салаға  жету  жолында – оның  мейірімділігі, 

білімі,  кəсіби  шеберлігі  өте  қажет.  Өз  таңдаған  мамандығына  бар  жан  дүниесімен,  іскерлігімен, 

біліктілігімен  көрінетін  оқытушы  ғана  педагогиканың  бар  талабын,  этиканы  да,  мəдетиеттілікті  де, 

педагогикалық  техниканы  да,  кəсіби  шеберлікті  де  жақсы  меңгереді.  Сонда  ғана  біздің  ғылыми 

салаларымыз, жастарымыздың жарқын болашағы үлкен жетістіктерге жетеді! 

 

Əдебиеттер 

1.  А.Р.Ерментаева «Жоғары мектеп психологиясы». Оқулық – Алматы: ЖСШ РПБК «Дəуір». 2012. -492 б 

2.  Б.Ə.Əмірова «Жоғары мектеп психологиясы». Оқулық. – Қарағанды:ЖК «АҚНҰР» баспасы, 2014. -136 

б 

3.  Б.Ə.Əмірова «Этнопсихология». Оқу құралы. – Қарағанды.: ЖК «Ақнұр» баспасы 2012. -206 б 

4.  Габай Т.В.: Оқулық. «Педагогическая психология». – М.: 1980. -305 с. 

 

 

Сандыбаева Г.М. 

(Республика Казахстан, г. Алматы,  

Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана) 

 

 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ  

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 

 

Социальное  развитие  современного  Казахстана  невозможно  без  роста  творческого  и 

нравственного потенциала ее граждан, без развития их активности, инициативы и способностей, без 

повышения уровня их профессиональной подготовки. 

Образование – важнейший  стратегический  ресурс  развития  общества.  Ускорение 

геополитических, экономических и технологических процессов, которые оказывают влияние на весь 

мир, не обходит стороной и сферу образования. В современных условиях главной целью образования 

становится  формирование  личности  профессионально  и  социально  компетентной,  способной  к 

творчеству  и  самоопределению  в  условиях  меняющегося  мира,  обладающей  развитым  чувством 

ответственности и стремлением к созиданию. 

Жизнь молодого поколения не развивается линейно, новые условия требуют от каждого молодого 

человека  и  его  семьи  мобильности,  поиска  нестандартных  индивидуальных  вариантов  построения 

своей жизни. 

В  настоящее  время,  наша  молодежь  не  является  единой  группой  по  базовым  социальным 

параметрам. Молодые представители разных социальных групп различаются своими ценностными и 

жизненными  ориентациями,  духовными  потребностями,  материальными  возможностями,  образом  и 

стилем жизни. 

Молодость – период,  когда  происходит  самопознание,  саморазвитие  и  самоопределение  в 

социальном  мире.  Эффективность  этих  процессов  зависит,  прежде  всего,  от  самой  личности,  от  ее 

активности,  способности  к  самоанализу,  силы  воли,  психологической  устойчивости,  задатков  и 

способностей  к  различным  видам  деятельности.  В  этот  период  происходит  внутренняя  самореали-

248 

зация  в  процессе  формирования  способностей  и  личностных  качеств  на  основе  задатков, 

формируются  жизненные  цели,  и  создается  потенциал  для  внешней  самореализации,  выступающей 

движущей силой достижения социально-значимых целей. 

С  другой  стороны,  социальная  среда,  вследствие  отсутствия  жестко-заданных  жизненных 

траекторий,  обуславливает  необходимость  освоения  молодежью  социальных  ролей,  достижения 

определенного социального статуса, формирование гражданских качеств. 

Условия, в которых происходит становление молодежи во многом зависят от общества, которое 

обеспечивает безопасную  образовательную среду, тем самым содействуя  решению  многих  проблем 

молодежи . 

Именно  поэтому  сейчас  в  системе  образования  на  первый  план  выходят  задачи  повышения 

качества  образования,  создание  условий  для  наиболее  полного  раскрытия  творческого  потенциала 

студентов и реализации их профессиональных способностей.  

Обучение  в  ВУЗе – важнейший  этап  социализации  молодежи,  связанный  с  формированием 

социально-зрелой  личности.  Мы  считаем,  что  необходимо  особое  внимание  уделять  развитию 

смысложизненных  ориентаций  у  студентов-первокурсников,  т.к.  в  процессе  адаптации  к  обучению 

они,  как  отмечает  Л.Д.  Столяренко [1,С.655],  испытывают  множество  проблем,  а  именно: 

отрицательные  переживания,  связанные  с  уходом  из  школьного  коллектива;  неопределённость 

мотивации  выбора  профессии,  недостаточная  психологическая  подготовка  к  ней;  неумение 

осуществлять  психологическое  саморегулирование  поведения  и  деятельности,  усугубляемое 

отсутствием  привычки  к  повседневному  контролю  педагогов;  поиск  оптимального  режима  труда  и 

отдыха  в  новых  условиях;  налаживание  быта  и  самообслуживания,  особенно  при  переходе  из 

домашних  условиях  в  общежитие;  отсутствие  навыков  самостоятельной  работы,  неумение 

конспектировать,  работать  с  первоисточниками,  словарями,  справочниками  и  др.  В  таких  условиях 

студент должен определить свою судьбу, найти свой жизненный путь, ведущий к успеху. Это период, 

сопряжённый с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного «Я». Жизнь 

ставит  молодого  человека  перед  необходимостью  принятия  ряда  важнейших  решений,  разрешения 

жизненно важных проблем в условиях дефицита жизненного опыта. Эта новая ситуация требует от 

молодых людей перехода на иной уровень отношений как с собой, так и с другими людьми. 

Осознание  смысла  жизни  осуществляется,  когда  человек  проходит  через  преодоление 

определенных  трудностей  жизни,  в  процессе  решения  внутриличностных  или  межличностных 

конфликтов [2,С.120].  Однако  студенту-первокурснику  на  этапе  адаптации  к  ВУЗу  порой  тяжело 

осознанно принимать решения и воплощать их в жизнь. 

Для  того,  чтобы  обучение,  воспитание  и  реализация  способностей  и  талантов  студентов  ВУЗов 

велось  с  учетом  имеющихся  научно-психологических  знаний,  в  системе  образования  создается  и 

функционирует 

психологическая 

служба. 

Психологическая 

служба, 

повышая 

уровень 

психологической  культуры,  может  помочь  всем  участникам  учебного  процесса  в  ВУЗе  овладеть 

собственным «местом» в жизнедеятельности каждого отдельного студента.  

Формирование  психологических  служб  в  высших  учебных  заведениях  становится 

распространённой  практикой.  Главными  условиями  эффективности  деятельности  психологической 

службы ВУЗа можно  считать: ориентацию на реальный заказ клиентов и актуальные  для  заведения 

психологические  проблемы;  практическую  направленность  на  своевременное  решение 

психологических  проблем;  научную  обоснованность  и  современный  уровень  исполнения  основных 

заданий;  достаточное  финансовое,  организационное  и  техническое  обеспечение  службы  и  её 

подструктур;  наличие  квалифицированных  специалистов,  способных  обеспечить  деятельность 

психологической службы на высоком уровне. 

На наш взгляд, важным условием эффективности деятельности психологической службы остается 

решение  вопросов  профессионального  развития  и  методического  сопровождения  специалистов, 

работающих в ней. 

На  сегодняшний  день  не  существует  универсальной  модели  научно-методического 

сопровождения  деятельности  психологических  служб  ВУЗов.  Однако  существует  несколько 

примеров создания разнообразных форм повышения квалификации. Так, интересный инновационный 

опыт,  презентованный  психологической  службой  Николаевского  национального  университета  им. 

В.О. 

Сухомлинского, 

организационно-деятельностная 

игра 

«Технологии 

деятельности 

психологической службы высших учебных заведений». 

Организационно-деятельностная  игра  является  особенной  формой  организации  коллективного 

мышления, способствует формированию новых горизонтов и расширению границ понимания, как для 

отдельной  личности,  так  и  для  целых  профессиональных  групп.  Данная  игра  является  уникальной