Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

243 

открытость для опыта, эмпатия (проникновенное понимание других), доверие, оптимизм, открытость 

переживаниям  и  способность  принимать  свои  чувства  и  мысли  за  основу  для  выбора  поведения, 

подвижность (гибкость) и восприимчивость к внешним изменениям [ 3]  

Внедрения  в  преподавания  модули  Программы  в  факультативный  курс«Психология 

саморазвития»  среди  подростков  среднего  звена  ,направлена  наформирование  соответствующих 

социальных  нормчерез  включение  в  группу  функционально-ролевого  тренинга;  коррекцию  стиля 

нормативного  поведения;вовлечение  в  интересную  деятельность;  организацию  успеха  в  учении; 

саморегуляцию. 

Обоснованной  предпосылкой  к  стимулированию  саморегулируемого  обучения  служат  методы  и 

приемы психологического воздействия на ученика, применяемые педагогом-психологом на уроке. 

Так , при  разработке  социально-культурной  теории  обучения,  Л.  Выготский  описывает  роль 

взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в достижении уровня обучения, который 

не может быть достигнут самостоятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен 

как «Зона ближайшего развития» – ЗБР (Vygotsky, 1978).[ Рук.дляУч.с 134 ] 

Трудности  данной  периодизации,  всегда  связаны  с  несформированностью  необходимых 

мыслительных  действий  и  операций  –анализа,  синтеза,  с  плохим  речевым  развитием  и  поэтому, 

отчасти возникают проблемы школьной социализации учащихся среднего звена и очень важна роль 

психолога  оказывающий  поддержку  как  «рефлективный  агент»  в  данный  период,  отвечая  на 

действия ученика и обеспечивая развития его обучения. 

Итак, важные критерии в зоне «активного внимания» в период кризиса младшего подростка-это: 

-замена  ведущей  учебной  деятельности  (что  было  характерно  для  младшего  школьника)  на 

ведущую  деятельность  общения.  Навыки  рефлексии  последствий  своего  или  чужого  поведения, 

усвоение социальных норм взаимодействия людей; 

-появление чувства взрослости; 

-негативизм- стремление противостоять любым предложениям, суждениям взрослых.  

-установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками; 

- потребность в отчуждении от родителей, учителей; 

-крайняя  эмоциональная  нестабильность,  неуравновешенность  характера,  повышенная 

возбудимость, частые и резкие смены настроения. 

 Эти  особенности  постепенно  начинают  проявляться  в  возрасте 10-11 лет,  максимально 

проявляясь к 13-14 годам. 

Хотя  данный  возраст  еще  характеризуют,  как  стремление  квысокой  умственной  активности, 

который ведет к благоприятному развитию интереса учащихся к содержанию учебной деятельности, 

приобретению  знаний  и  определенному  социальному  опыту  и  развитие  ассертивного  поведения  у 

школьников,  так  как  это  прямое,  открытое  поведение,  не  имеющее  целью  причинить  вред  другим 

людям[1,с.40].  

Введенные  психологические  методы  воздействия  и  приемы  на  уроках  «Психология 

саморазвития»,  с  модулями  Программы,  дали  ощутимые  импульсы  для  развития  новообразования 

возраста данной периодизации.  

Итак, рассмотрим взаимосвязь интегративных методов: 

Модуль«Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными  особенностями  учеников» 

[Рук.для  учителя  с.182-184]  и  подходы  которого,тесно  переплетаются  с  коммуникативными, 

социально-ролевыми тренингами, а также тренингами личностного роста. 

Особенно  гуманистический  и  когнитивный  подходы,где  уделяется  основное  внимание 

совершенствованию  человеческого  потенциала,  хорошо  интегрируется  с  задачами  тренинга 

личностного роста, а именно: 

-расширение  знания  участников  о  чувствах  и  эмоциях,  создание  условий  для  развития 

способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств 

и  эмоциональных  реакций,  активизирует  уподростков  способность  к  осознанию  своей  жизненной 

перспективы, 

жизненных 

целей, 

путей 

и 

способов 

их 

достижения. 

[https://samopoznanie.ru/articles/o_treningah_lichnostnogo_rosta ]. 

Коммуникативные  тренинги  помогают  формированию  навыков  общения,  умения  слушать, 

высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей. 

А  использования  модули  «Новые  подходы  преподавания»,  дети  становятся  активными 

обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личныхразмыщлений и социального 

взаимодействия.[Рук. для учителя. ,С 116-117]. 

Таким  образом,  социальное  взаимодействие  для  данной  категории  ииграет  важную  роль  в 

обучении, что составляет значимую часть построения значения и развития понимания. В этот период 

244 

учащиеся,  очень  интересуются  способами  развития  мышления,  внимания,  памяти,  поскольку 

наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они 

очень ценят в себе и других. 

Важной  потребностью  младшего  подростка  является  потребность  эмоционального 

самовыражения  и  взаимодействия.  Так  как  эмоциональная  сфера  является  неотъемлемой  от 

рациональной,  когнитивной  в  структуре  самосознания  и  для  развития  понятийного  и  абстрактного 

мышления младшемуподростку, которое необходимо эмоциональное наполнение его деятельности в 

общении. 

Применение  диалогической  беседы  на  занятиях  «Психологии  саморазвития»  обучает  растущего 

человека  психологическим  знаниям  как  составной  части  мировоззрения  и  общей  культуры  и 

помогает  ученикам  стать  более  творческим,  более  социально  адаптированным,  более  защищенным. 

Александер (2004) утверждает,  что  беседа  в  обучении  не  является  односторонним  процессом 

обучения, а, наоборот,- взаимным процессом,и на этой основе продвигают обучение ученика вперед.  

В диалоге ученики и преподаватель являются равноправными партнерами, прилагающими всеми 

усилиями  для  получения  согласованного  результата  и  испытывающие  и  развивающие,  что 

Мерсер(2000)  описал  как  совместное  приобретение  знаний  или  вовлеченность  в  процессе  «обмена 

мыслями». 

Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его 

между собой в процессе совместного исследования. 

Для  этого  используется  модуль  «Обучение  критическому  мышлению»,  который  дает  детям 

мощный  импульс  к  дисциплинарному  подходу  к  осмыслению,  оценке,  анализу  и  синтезу 

информации, полученный в результате наблюдения, опыта, размышления и рассуждения.В частности 

такие  приемы  как  «Фишбоун», «Мозговой  штурм»,  Таблица  «ЗХУ» (знаю,  хочу  узнать,  узнал), 

Таблица «ПМИ» (плюс,минус,интересно), Эссе. 

В  данном  процессе  присутствует  взаимосвязь  речи  с  другими  психическими  познавательными 

процессами.  Особенно  выделяется  качественная  взаимосвязь  мышления  и  речи.  Имеет 

место детерминация  формирования  речи другими  психическими  познавательными  процессами, 

прежде всего, предопределение развития речи развитием мышления. Об этом повествует концепция 

[1,10]. 

Ценность  модули  «Оценивание  для  обучения  и  оценивания  обучения»  состоит  в  том,  что  ряд 

приоритетных  целей: – определение  сложности  обучения,  обеспечение  обратной  связи,  развитие 

мотивации  и.т.д  откликается  с  обратной  связью  психологии,  которая  после  проведения 

психологических консультации или определенного тренинга служит ориентиром для корректировки 

самовосприятия и дальнейшей активности. 

Фундаментальная  основа,  которого  лежит  в  модели  Киркпатрика (Donald  Kirkpatrick), 

предложенная автором ещё в 1959 году. 

Здесь  предусмотрены  четыре  уровня  оценки – реакция,  усвоения,  поведения  и  результаты, 

которые определяют эффективность обучения учащихся. 

В  результате  определяются  усвоение  учащимися  психологических  знаний  на  его  развитие, 

изучается  ими  особенности  развития  системы  отношения  ребенка  с  самим  собой  и  окружающим 

миром,осмысление  процесса  целенаправленного  развития,  который  приводит  к  определенному 

результату – становлению  человека,  обретению  им  культурно  значимых  качеств,  способностей  и 

возможностей.[4] 

В  результате  диалогового  общения  у  детей  развивается  эмпатия,  которое  предусматривает 

осознанное сопереживание текущего эмоционального состояния[1]. 

В  связи  с  этим  данные  методы  способствуют  развитию  эмпатии  формированию 

коммуникативных навыков, преодолению девиантности в поведении, снижению остроты личностных 

кризисов,  связанных  с  возрастом  и  поэтапно  создают  соответствующую  творческую,  развивающую 

образовательную среду в классе, при которой задатки учащегося становятся способностями, а это, в 

свою  очередь,  обеспечивается  сохранением  могучей,  даруемой  нам  природой,  познавательной 

потребностью. 

 

Литература 

1.  1.Alexander, R.J. (2008) TowardsDialogic Teaching: rethinkingclassroomtalk 

[На пути к диалоговому обучению: новый подход к обсуждению в классе] (4th ed.). 

2.  2Mercer, N. (2000) WordsandMinds: howweuselanguagetothink together [Слова и 

сознание: как мы используем язык длятого,чтобы думать совместно]. London: Routledge. 

3.  Руководство для учителя, третий (базовый уровень) NIS-2012, [С. 134-135, 144-147, 158-159,182-183.] 

4.  4.Д.Киркпатрикhttp://hr-portal.ru/article/ocenka-effektivnosti-obucheniya-model-donalda-kirkpatrik