Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

181 

Бүкіл бұқаралық ақпарат құралдары психикаға əсер ететін неше түрлі механизмдерді қолданады. 

Соның ішінде  мульфильмдер, балалар үшін  олар өте адемі  əрі  қызықты: кадрлардың  жиілігі, басты 

кейіпкерлердің үлгілері, іс-əрекеттерде қолданатын түстер мен бояулар, дыбыстық баптаулар. Сондай 

–  ақ,  мульфильм  қарау  кезінде  еліктеу  механизмі  жұмысқа  енеді.  Мектеп  оқушылары 

мульфильмдерден  көрген-білген  кейіпкерлеріне  еліктеп,  мəселені  солай  шешуге  əрекет  қылады. 

Сонымен қатар, мультфильмдегі кейіпкерлерінің іс-əрекеті олар үшін дұрыс əрі шынайы нəрсе болып 

қабылданады.  

Шетелдік мультфильмдерге шамадан тыс берілу, баланың психикасына кері əсерін тигізеді: оның 

бойында  басқыншылықты,  қорқынышты,  дөрекілікті,  ашушаңдықты  тудырады,  ал  отандық 

мультфильмдеріміз  керісінше  баланы  мейірімділікке,  достыққа,  жанашырлыққа  үндейді. 

Мультфильмдер  мен  ойын-сауық  бағдарламаларын  тамашалағаннан  кейін  балалар  антиəлеуметтік 

жүріс-тұрысқа үйреніп, оны көрсетуге жəне қайталауға күш салады. 

 

Əдебиеттер 

1.  Гундорова И. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками 

//Воспитание школьников. – 2005. – №9. – С. 49-53. 

2.  Марина Кварцова. Тревожные дети. // Школьный психолог. – 2003., №19. – С. 36-38. 

3.  Гундорова И. Телевидение и нравственность: возможен ли союз// Школьный психолог. – 2006. – №12. 

– С. 36-39. 

4.  Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. – Мультфильм руками детей /Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 

1990. – 348 с. 

5.  Галанова Ю. Влияние фильмов ужасов на психику. – М. 2013. 

 

 

Ивченко Н.В., Иманғожа Н.С. 

(Республика Казахстан, г. Актобе,  

Казахско-Русский Международный университет) 

 

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НЛП В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 

 

Определяя ориентиры для казахстанской системы науки и образования в соответствии с вызовами 

времени и новыми задачами, стоящими перед государством в ХХI веке, президент Н.Назарбаев вновь 

подчеркнул: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического 

роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления 

и навыков самостоятельного поиска информации. Будет уделено особое внимание качеству системы 

высшего  образования.  Следует  усилить  контроль  и  требования  в  отношении  кадрового  состава 

высших  учебных  заведений,  уровня  их  материально-технического  обеспечения  и  образовательных 

программ» [1]. 

Как  известно,  решение  многих  задач  и  проблем  из  области  теории  и  образовательной  практики 

строится  на  основе  технологического  подхода,  когда  в  основу  кладется  целенаправленная, 

определенным  образом  организованная  деятельность  ее  субъектов  в  совокупности  методов, 

подходов, технических средств и т.д.  

Главными составными частями любой педагогической системы являются деятельность студента и 

знания,  им  усвоенные  или  формируемые,  деятельность  преподавателя  и  сообщаемые  им  знания, 

прямая и обратная связь между ними, методы учения. 

Идея  личностно-ориентированного  образования  как  универсального  средства  организации 

учебной  деятельности  нашли  отражение  в  рамках  современных  российских  педагогов 

И.С.Якиманской,  В.В.Серикова,  Т.В.Машаровой,  Т.Б.Андрусенко,  С.И.Зарницкой,  И.И.Литвиненко, 

Е.Г.Кищенко, А.А.Плигина, Е.В.Бондаревской и др.  

В  настоящее  время  успешная  реализация  обучения  и  воспитания,  основанном  на  всестороннем 

изучении  и  учете  индивидуальных,  психологических,  половозрастных  особенностей,  то  есть  всего 

личностно-интеллектуального  потенциала  каждого  обучающегося,  связывается  с  понятием 

«личностно-ориентированного обучения», которое уже вошло в активный оборот педагогики [2 с.12]. 

Мы полагаем, что есть способ для достижения задач, то есть, найдены средства, формы и методы 

средств педагогической коммуникации со студентами, позволяющие в отношении их реализовывать 

цели,  стоящие  перед  данной  педагогической  системой.  Мы  предлагаем,  рассмотреть  решение  этих 

проблем сквозь призму методологии и технологии нейролингвистического программирования (НЛП), 

возникшее в США в начале 70-х годов прошлого столетия.  

Нейролингвистическое  программирование  (НЛП) – это  область  знаний,  изучающая  структуру 

субъектного  опыта  людей,  раскрытием  механизмов  и  способов  его  моделирования.  НЛП – это 

182 

описание  структурных  системных  процессов  наиболее  успешного  опыта  людей  (интуиция,  талант, 

одаренность),  которая  может  стать  технологией,  передающей  лучшие  образцы  мышления  и 

поведения в самых различных отраслях человеческой деятельности.  

Интегрируя  и  развивая  наиболее  эффективные  модели  и  технологии,  НЛП  получило  широкое 

применение в коммуникации, обучении, искусстве, творчестве, терапии, бизнесе и организационном 

консультировании – везде,  где  наиболее  интенсивно  задействованы  ресурсы  человеческого 

мышления  и  поведения.  Современное  НЛП – это,  прежде  всего,  методология,  которая,  как  и 

математика, может успешно обслуживать самые разные области человеческого прогресса. 

НЛП  часто  называют  «искусством  и  наукой  совершенствования  личности».  НЛП  позволяет 

управлять  состоянием своей  психики, учит приводить  свои  ценности и  убеждения  в  соответствие  с 

желаемыми результатами («программирование»). 

Рассматривая  процесс  обучения  в  вузе,  следует  отметить  два  основных  способа  работы  с 

информацией,  на  которые  целесообразно  опираться  в  процессе  обучения:  получение  доступа  к 

хранимой в памяти информации и обработка информации [4]. 

В  педагогической  технологии,  в  первую  очередь,  главную  роль  играет  управление  психолого-

педагогическими методами координации психофизиологических, физических и умственных действий 

субъектов,  направленных  в  движении  к  искомым  результатам  в  условиях  дефицита  времени, 

фиксированности начала и конца.  

В  качестве  такого  главного  «живого»  действующего  механизма  управления  педагогической 

технологии  нами  впервые  избраны  методы  нейролингвистического  программирования  (НЛП) 

(Д.Гриндер,  Д.Делозье,  Р.Дилтс  и  др.)  в  виде  суммы  приемов  воспитательного  воздействия  на 

обучающегося, 

как 

главенствующая 

стержневая 

опора 

в 

системе 

психологических, 

общепедагогических,  дидактических  и  частнометодических  процедур  взаимодействия  педагога  и 

студентов.  В  качестве  инструментария  проектирования  педагогических  технологий  признана 

полезной  создание  модели  в  виде  технологической  карты,  рассматриваемая  как  процессуальная 

модель, пооперационно описывающая действия педагога и обучающихся (Гусев В.В., Селевко Г.Н., 

Поздняков С.Н., Уман А.И., Монахова Г.А.).  

Большинство  из  указанных  специалистов  считает,  что  в  технологической  карте  модели  должны 

быть прописаны: 

1.  Цели  и  задачи  занятия  (курса,  дисциплины).  Анализ  возможностей  преподавателя.  Оценка 

текущего состояния объекта управления. 

2. Содержание учебного материала в модульных и структурных формах (матрицы, графы учебной 

информации, схемы, технологические карты, рисунки, символика и т.п.). 

3. Совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций. 

4. Формы, методы и средства обучения. 

5. Системы оценки, контроля и коррекции учебного процесса. 

6. Промежуточные и конечный результаты. [2 с. 25] 

Метод  как  способ  достижения  какой-либо  цели,  органически  входя  в  состав  технологии, 

помогают  объяснить  решение  данной  функциональной  задачи.  Методами  решения  задачи  являются 

научное, историческое и информационное обеспечение (концепция темы задачи и мысленные карты 

ее педагогического решения), графические средства, представления, концептуализация темы.  

Как  правило,  при  определении  места  и  роли  методов  в  этих  процессах  обычно  выделяются  три 

уровня: субъективный, функциональный, предметный. 

Первый классифицируется по субъекту действия. Имеются методы совместной деятельности, то 

есть  методы  совместного  (объект-субъект)  взаимодействия  в  процессе  решения  каких-либо 

педагогических  задач.  На  функциональном  уровне  сущность  метода,  используемого  в  модели, 

заключается  в  использовании  здесь  таких  методов  воздействия  на  объект  как  метод  НЛП,  впервые 

применяемые  в  образовательном  процессе  и  дающие  возможность,  как  показало  применение  его  в 

других  областях  человеческой  деятельности – бизнесе,  менеджменте,  рекламе,  пиар-технологиях  и 

т.д. – новые представления об анализе и развитии собственной личности, что позволяет достаточно 

быстро и эффективно обучиться любому новому, эффективному поведенческому или мыслительному 

навыку.  

Из предметного уровня методов в модели избраны методы действий – упражнения, игры, методы 

воздействия – методы  организации – методы  контроля,  методы  регулирования,  методы 

стимулирования (методы поощрения).  

Технология построена на методе НЛП, что и определило и ведущее название технологии, так как 

здесь субстанциональное наполнение технологии данным методом.