Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

197 

example, have students meditate before starting an exam, will not only help reduce anxiety in the present, but 

will also teach coping strategies for the long term. 

6.Provide exemptions for especially anxiety-inducing activities. To a shy student, answering a question 

on the board or reading in front of their classmates may be an insurmountable task. It may be an unnecessary 

one too, as long as they are still participating socially with other students in some way and progressing at 

grade level in a one-on-one setting. 

 

References 

1.  Judy Willis, The Neuroscience Behind Stress and Learning, July 18, 2014 – 

https://www.edutopia.org/blog/neuroscience-behind-stress-and-learning-judy-willis 

2.  Leah Levy, How Stress Affects the Brain During Learning,October 13, 2014 – 

http://www.edudemic.com/stress-affects-brain-learning/ 

3.  Hans Schachl, Neuroscience: A Traditional and Innovative Approach to Education with Focus on Stress with 

Learning – DOI 10.1515/sigtem-2016-0012 

 

 

Коломиец О.М. 

(Российская Федерация, г. Москва, Институт профессионального развития педагога) 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

 

«Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе;  

но говорим им: изучайте законы тех психических явлений,  

которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь  

с этими законами и теми обстоятельствами,  

в которых вы хотите их приложить». 

    К. Д. Ушинский 

Введение  в  систему  высшего  образования  новых  образовательных  стандартов  вызвало 

необходимость  разработки  научных  подходов  и  концепций  организации  преподавательской 

деятельности  педагога,  обеспечивающей  достижение  каждым  обучающимся  качественных 

образовательных  результатов,  которыми  сегодня  выступают  общекультурные  и  профессиональные 

компетенции.  

Анализ теории и практики образовательного процесса в высшей школе показывает, что главный 

вопрос  реализации  новых  ФГОС  в  их  главной  части – обеспечения  каждому  обучающемуся 

качественных  образовательных  результатов, – нуждается  в  другой  научной  теории.  В 

компетентностном  подходе  определяется  результативно-целевая  основа  высшего  образования – не 

сумма  усвоенных  научных  знаний,  а  способность  и  готовность  человека  действовать  в  различных 

ситуациях.  Существующие  сегодня  технологии,  способы,  методы,  средства  и  формы  организации 

преподавания  учебных  дисциплин  и  учебно-профессиональной  деятельности  студентов  не  могут 

обеспечить формирование компетенций у обучающихся заданного социумом уровня качества, так как 

направленная  на  ее  формирование  у  каждого  обучающегося  преподавательская  деятельность  не 

сообразна психологической природе процесса усвоения.  

В психологии образования и педагогической психологии разработаны научные подходы и идеи, 

использование  которых  в  теории  и  практике  обучения  в  высшей  школе  поможет  раскрыть  новые 

возможности  решения  проблемы  организации  преподавательской  деятельности,  моделирующей 

психологический процесс овладения обучающимся образовательными результатами высокого уровня 

качества.  Методологической  основой  компетентностно-деятельностного  подхода[1]  выступают 

научные  направления,  раскрывающие  психолого-педагогическую  природу  процессов  усвоения  или 

присвоения  социального  опыта,  формирования  психики  в  ее  ориентировочной  функции  на  основе 

построения 

ориентировочной 

основы 

психической 

деятельности 

с 

запланированными 

характеристиками,  развития  мыследеятельности  через  формирование  умственных  действий  и 

понятий и др.: – философское положение о сущности, происхождении и значении идеального образа 

и  формировании  идеальных  действий  в  деятельности  человека  (К.  Маркс,  Э.  В.  Ильенков,  Ф.  Т. 

Михайлов  и  др.); – деятельностная  теория  усвоения  социального  опыта  (Л.  С.  Выготский,  А.  Н. 

Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Н. Нечаев, А. И. Подольский, З. А. Решетова, А. А. Вербицкий и др.); – 

теоретические  идеи  об  организации  процесса  интериоризации  (Л.  С.  Выготский,  П.  Я.  Гальперин  и 

др.); – учение  о  формировании  умственной  деятельности  человека  и  трех  типах  схем 

ориентировочной  основы  деятельности,  о  видах  и  формах  психической  (ориентировочной) 

деятельности (П. Я. Гальперин); – теория управления процессом усвоения знаний (Н. Ф. Талызина); – 

198 

теория,  описывающая  структуру  процесса  учения  и  проектирование  курса  обучения  по  учебной 

дисциплине  (И.  И.  Ильясов); – теория  учебной  деятельности  студентов  (А.  И.  Подольский,  В.  Я. 

Ляудис,  Т.  В.  Габай); – идеи  системно-деятельностного  подхода  в  психологии  образования  к 

организации процесса обучения (З. А. Решетова, Ю. А. Самоненко, О. М. Коломиец, Н. Е. Дерябина и 

др.); – теория развития у учащегося учебной самостоятельности (Г. А. Цукерман) и др. 

Представители  компетентностно-деятельностного  подхода(О.  М.  Коломиец,  М.  Г.  Голубчикова, 

Д. Г. Баубекова, Л. К. Подгорная, Е. А. Карева, Н. А. Макацария, И. В. Хамани, И. Ю. Глазкова, С. А. 

Харченко и др.), реализуя психологический аспект преподавательской деятельности педагога высшей 

школы,  разрабатывают  круг  проблем  организации  учебно-профессиональной  деятельности 

обучающегося  и  профессиональной  деятельности  педагога  в  соответствии  с  принципом 

природособразности,  т.  е.  сообразно  психологической  природе  процесса  усвоения  субъектом 

объектов окружающего мира. 

Компетенция  является  психологической  категорией,  т.  к.  ее  содержание  составляют  понятия  из 

области  психологии: «способность», «готовность», «деятельность», «субъект», «морально-

нравственные  и  личностно-профессиональные  характеристики».  Понятие  «способность»  означает, 

что субъект, реализуя компетенцию, владеет способом организации деятельностив соответствии с ее 

характеристиками,  психологической  структурой  и  содержанием.  А.  Н.  Леонтьев  отмечает,  что 

способности  индивида  не  являются  природными  задатками,  они  возникают  и  развиваются  на 

социальной  основе – формируются  условиями  жизни  и  деятельностью,  её  осуществляющей [2]. 

Следовательно,  именно  она  и  должна  быть  организована  в  преподавательской  деятельности  в 

соответствии с ее социально-психологической природой. Понятие «готовность»означает, что субъект, 

реализуя  компетенцию,  выполняет  мотивированную  деятельность,  удовлетворяя  конкретную  свою 

потребность. Ни один человек не будет действовать определенным образом, если он глубоко и лично 

в этом не заинтересован.  

Оба понятия «способность» и «готовность» тесно связаны с категорией «деятельность», образуя 

целостный  конструкт.  В  соответствии  с  психологическойструктурой  и  содержанием  деятельность 

начинается  с  мотива  и  состоит  из  следующих  структурных  этапов:  ориентировки,  планирования, 

исполнения,  самоконтроля,  самооценки,  самокоррекции  и  рефлексии.  На  каждом  из  этапов 

содержание  деятельности  проявляется  через  ее  компоненты:  цель,  предмет,  технология,  метод  или 

способ, форма, средства, другие условия, действия и операции, продукт и результат.  

Компетенция  осуществляется  ее  субъектом  в  соответствии  с  морально-нравственными  и 

личностно-профессиональными характеристиками.В современном обществе, в котором существенно 

изменились  социально-профессиональные  функции  работников,  оказались  востребованными  такие 

качества 

как 

обучаемость, 

организованность, 

самостоятельность, 

коммуникативность, 

саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, 

самоконтроль  и  др. [1]. В  отечественной  психологии  профессиональные  характеристики  личности 

рассматриваются  в  контексте  выполнения  ею  различных  видов  профессиональной  деятельности  в 

трех  основных  областях:  а)  когнитивной,  включающей  познавательные  процессы:  восприятие, 

память, мышление, воображение; б) регулятивной, включающей эмоционально-волевые процессы и 

обеспечивающей способность субъекта к саморегуляции деятельности, самоконтролю, к воздействию 

на поведение других людей; в) коммуникативной, которая реализуется в общении и взаимодействии с 

другими людьми.В образовательном процессе все они приобретаются и корректируются субъектом в 

процессе  выполнения  учебно-профессиональной  деятельности  в  социальных  условиях  и  становятся 

его психологической сущностью. 

Качество  овладения  обучающимся  компетенциями  как  образовательными  результатами 

определяется  системой  психолого-педагогических  условий,  реализующих  психологический  процесс 

усвоения.  Исходным  положением  является  философское  понимание  К.  Марксом  «идеального»  как 

материального,  пересаженного  в  человеческую  голову  и  преобразованного  в  ней,  которое  Э.  В. 

Ильенков  конкретизирует  как  образ  какого-нибудь  предмета,  процесса  или  явления.  Этот 

психический  образ,  как  указывает  П.  Я.  Гальперин,  представляет  собой  субъективный  образ 

объективного  мира  как  результат  его  интериоризации: «психика  человека  задаётся  извне  и  все  её 

структуры  подлежат  усвоению», «психическое  отражение  объективной  реальности  порождается 

внешней  деятельностью  человека» [3].Сформированный  психическим  отражением  в  сознании 

субъекта  «образ  объекта  усвоения  превращается  в  ориентировочную  основу  дальнейшего  уже 

преобразования  объекта» [4], отмечает  З.  А.  Решетова,  опираясь  на  научное  положение  А.  Н. 

Леонтьева  о  том,  что  «любая  деятельность  человека  опосредуется  психическим  отражением 

реальности, функция которого состоит в ориентировании субъекта в предметном мире» [2].