118
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018ж
ыл
формировать действия самоконтроля и самооценки.
Критериальное оценивание включает в себя:
Формативное оцениваниеFormative (формирующее / текущее)
По ходу обучения;
Даёт обратную связь;
Помогает ученикам скорректировать свою работу;
Помогает учителям планировать свою работу.
Констатирующее оцениваниеSummative (итоговое)
Обычно в конце темы, раздела;
Даёт заключительное суждение;
Даёт возможность ученикам показать, чему они смогли научиться.
Формирующее оценивание
– это
Текущий уровень усвоения знаний и навыков;
Повседневная работа;
Устранение пробелов и недочетов;
Количество вне регламента;
Без учета при итоговой отметке.
Критерии оценивания разрабатываются с учетом требований стандарта по учебному
предмету, методических рекомендаций. Критерии не являются абсолютными, оценка
сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся. Ниже представлены
примеры критерий при оценивании знаний, умений и навыков учащихся.
Критерии оценивания устного ответа:
Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания
соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике;
Использование научной терминологии в контексте ответа;
Объяснение причинно-следственных и функциональных связей;
Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей.
Критерии оценивания доклада: Содержание раскрывает тему ;
Логичность изложения материала при раскрытии темы, наличие выводов;
Оформление реферата соответствует требованиям;
Реферат автором был представлен с использованием демонстрационного материала;
Качество выступления автора(свободное владение материалом; текст зачитывает;
кратко и точно отвечает на вопросы и т.д.)
Критерии оценивания выполнения таблицы:
Полное заполнение граф таблицы;
Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф;
Эстетичность оформления работы.
Критерии оценивания эссе:
Автором приведены яркие и выразительные факты для подтверждения своего мнения;
Аргументы соответствуют проблеме;
Мысли автором изложены четко с соблюдением норм русского языка
Успех или успешность учеников в обучении важно уметь планировать. Для
достижения успеха учениками учителю необходимо осуществить не только поэтапное
планирование проведения урока и пошаговое его осуществление, но и мотивировать
пошаговое освоение и закрепление учебного материала каждым учеником, т.е. составить
алгоритм достижения успеха (ожидаемых результатов). Кроме того, учитель должен уметь
планировать использование техник формативного оценивания после проведения
запланированных одного или нескольких шагов достижения успехов. Одним из основных
приёмов формативного оценивания является критериальное оценивание.
Для того, чтобы выделить критерии, я подумала, что для меня является ценным, какие
изменения я хочу увидеть и почему. На основании своих размышлений я выбрала критерии,
119
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018 жыл
по которым оценю класс: уровень владения критическим мышлением, уровень мотивации,
психологический климат в классе. На выбор данных критериев повлияли теоретические
знания, связанные с важностью формативного оценивания для обучающихся, диалогового
обучения, использованием информационно-коммуникативных технологий, созданием
атмосферы сотрудничества.
Ранее мои дети, безусловно, мыслили критически, но на каком уровне? Определить
это мне поможет таксономия Блума, с которой я познакомилась на курсах повышения
квалификации. Чаще всего они мыслили на уровне знаний и понимания, иногда применения.
Конечно, в моей практике имели место задания и более высокого уровня: головоломки,
ребусы, творческие задания, задачи на логическое мышления и применялись разные
стратегии критического мышления.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Различные техники формативного оценивания помогут учителю в осуществлении
непрерывного оценивания процесса обучения, предоставлении ученикам возможности
включиться в этот процесс через взаимооценивание и самооценивание.
Перечень техник большой, но в данном случае я предлагаю описание некоторых из
них которые я использую в своей работе.
«Редакторский совет»
Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске
вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший
по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный
рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и
высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае
сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик
выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует
свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая
рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу,
и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.
«Вопросник» (подведение итога урока)
После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы по 4
ученика. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня
узнали?», «Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что
мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на
небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают
ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы
зачитывает вопрос и ответы на него.
«Пирамида знаний»
Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить
свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.
Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4)
записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания
относительно данной темы урока.
Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания,
положительные эмоции и т.д.
Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:
• Воду нельзя загрязнять
• Без воды нет жизни на планете
• Вода может переходить из одного состояния в другое
Достарыңызбен бөлісу: |
