Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
24 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
учета  и  управления  финансами,  повсеместный  переход  к  новой    пооперационной  системе 
контроля качества и т.д.  [там же, С. 132]. 
Однако  далеко  не  всякая  интеграция    становится  фактом  вхождения  в  социальную 
или  педагогическую  систему.  Интеграция  ради  интеграции  не  несет  в  себе  научно-
методического,  организационного  содержания,  превращается  в  бессмысленную  болтавню. 
Основой  новой  системы  взаимоотношений  должны  стать  учет  интересов  всех  участников 
процесса,  отказ  от  доминирования  и  лидерства.  Интерпретируя  и  соглашаясь  с  мнением 
руководителя  программы  по  воспитанию  в  духе  мира  Колумбийского  университета  США 
Бетти Риордан, надо отметить, что необходимы еще политические и социальные структуры, 
построенные  на  принципе  реальной  взаимозависимости  участников  интеграции.  Каждый 
должен  стать  одновременно  учителем  и  учеником  в  процессе  взаимного,  совместного, 
основанного  на  сотрудничестве  освоения  новых  ценностей,  в  процессе  постижения 
представлений  о  силе  системы  образования  как  о  присущей  всему  образовательному 
пространству  способности  нести  при  этом  ответственность.  Осознание  взаимозависимости 
участников  процесса  интеграции    и  общности    стоящих  перед  ними    задач  в  сфере 
образования в рамках такого явления как  академической мобильности подводит их к тому 
толкованию  понятий  «образовательная  система»  и  «взаимодействие  участников  процесса 
интеграции»,  которое  сегодня    они  реализуют.  При  этом  возникает    синергетический 
эффект,  суть  которого  по  мнению  Бетти  Риордан  в  том,  что  «…совокупный  результат, 
достигнутый  совместными  усилиями,  превосходит  сумму  тех  результатов,  которых  каждая 
из  сторон  процесса  могла  бы  достичь,  действуя  в  одиночку;  синергетический  эффект  -  
эффект  взаимного  усиления  благодаря  одновременному  действию.  Энергия,  исходящая  от  
различных  сторон,  возрастает  в  ходе  совместной  деятельности,  причем  ее  рост 
пропорционален  числу сторон деятельности. Соответственно важная цель сотрудничества в 
мировом  образовательном  пространстве  создать  лучшие  условия  для  сотрудничества  в 
целом…»  [16, С. 29-52]. 
По  мнению  ученых  [И.Пригожин,  И.Стенгерс,  З.Жанабаев,  Ш.Таубаева  и  др.] 
современный  этап  развития  системного  подхода  объясняет  наука  синергетика,  которая 
позволяет значительно углубить системный  анализ, расширив тем самым  представления о 
механизмах  функционирования  и  развития  различных  педагогических  систем.  В  эпоху 
глобализма    современное  образование  можно  рассматривать    не  как  простую  сумму  более 
или менее обособленных систем образования, а как  единое  целое, как приципиально  новую 
социальную  суперсистему,  все  структурные  элементы  которой  (учреждения  образования,  
преподаватели  и  студенты,  школьники)  находятся  в    неуклонно  углубляющейся 
взаимосвязанности. 
Сущность  идей  синергетики  состоит    в  том,  что    определенными  свойствами 
обладают    взаимодействия  вышеназванных  структурных  элементов,  а  не  независимо 
существующие объекты, то есть речь идет о получении   интегративного эффекта – создание 
нового  качества  или  системы  образования,  которое  не  присуще  образующим  эту  систему 
элементам,  взятым  по  отдельности,  вне  системы.  Попав  же    в  систему,  каждый  элемент 
обретает  новые    «системные  качества»,  функционирует  как  часть,  на  которой  лежит 
отпечаток целого. Чем сложнее система, тем более выражены ее интегративные функции. 
Это  предполагает  целостный  количественный    и  качественный  анализ    связей, 
проявляющихся  во  взаимодействии  образовательных  систем.    Использование  ее 
предположения  о  возможности  спонтанного  возникновения  порядка  и  организации  их 
беспорядка  и  хаоса  в  результате  процесса  самоорганизации  обогащает  подходы  к 
построению  математических  моделей,  формирует  различные    варианты  интерпретации 
нелинейных зависимостей при этом. 
Создать  условия  для  многостороннего  сотрудничества  на  международном  уровне  – 
это  педагогическая  задача,  стоящая  перед  образовательными  системами  различных 
государств.  Когда  педагогика  сотрудничества  станет  нормой  в  системе  образования  всех 
стран,  это  будет  важнейшим  фактором  международной  интеграции.  Чтобы  добиться 

 
 
25 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
продуктивного использования этого фактора на всех уровнях общественной жизни, в том числе 
и  в  системе  образования,  участники  сотрудничества  должны  не  столько  говорить  о  их 
взаимозависимости,  сколько  готовить  молодое  поколение  педагогов  к  сотрудничеству  во 
взаимозависимом и взаимосвязанном мире образования. 
Вышеизложенное  дает  основание    предположить,  что  именно  создание  условия  для 
многостороннего  сотрудничества  на  международном  уровне  и  средства  регулирующие 
процессы  взаимодействия  направленные  на  модернизацию    образования  в  учреждениях 
образования имеющие в основе иностранный педагогический опыт,  вступают в противоречие  
с  наследием советского образования. Это противоречия между: а) содержанием предлагаемого 
иностранным  опытом  совокупности  обучающей  и  учебной  деятельности  соответствующих 
субъектов    образования  не  связанного  с  приращением    знаний    и  умений,  формированием 
компетенций    в  том  числе  и  процессов  переподготовки  и  повышения  квалификации  кадров, 
соответствующих другой парадигме образовательной системы и необходимостью  учреждениям 
образования  выступающим рецепиентами в связи с этим изменять цели и задачи образования и 
содержательно наполнять  все формы контроля результатов обучающей  и учебной деятельности 
субъектов;  б) огромными, неограниченными возможностями развития человеческой природы, 
заложенными  в  ней  потенциальными  природными  силами  и  ограничивающими, 
обусловливающими программирующими это развитие условиями  социальной, педагогической 
среды,  выражающиеся  в  несоответствии  требованиям  общественной  жизни  и  относительно 
заложенных в ней дарований , задатков  в некоторой формализации и единообразии содержания, 
форм и методов, общественных отношений. 
Вместе  с  тем,  в    создании  условий  для  многостороннего  сотрудничества  на 
международном  уровне  и  выработки  средств  (технологии)  регулирующих  процессы 
взаимодействия  субъектов  направленных  на  модернизацию    образования  в  учреждениях 
образования  пока  преобладает    копирование  (компилятивный)  явно  опережающее  осознание 
сложной  иерархии  ценностей  и  целей  образования.  Создается  далеко  небезупречная  с  точки 
зрения  здравого  смысла  ситуация,  когда  разработка  весьма    дорогостоящей  педагогической 
технологии  проводится    фактически  …ради  самой  технологии,  когда  педагогический  процесс  
осуществляется ради самого процесса (предлагаемые все виды оценивания…). 
Сегодня по мнению профессора А.М. Новикова, « лидер мирового экспорта образования 
–  США  –  30  %  рынка.  Доля  России  на  мировом  рынке  образовательных  услуг,  по  всей 
видимости,  в  ближайшие  годы  будет  продолжать  сокращаться:  с  одной  стороны,  из-за 
отсутствия  конкурентноспособного  продукта  (недооформленного  до  мировых  стандартов)  и 
слабой  образовательной  инфраструктуры  (учебные  лаборатории,  студенческие  кампусы, 
компьютерный парк и т.д.), с другой – по причине отсутствия корпоративной позиции высшей 
школы: интересы стран- лидеров на мировом рынке представляют масштабные образовательные 
корпорации    (DAAD,  British  Council,  IDP  Education  Australia,  EduFrance  и  другие).  Россия  же 
представлена  лишь,  разрозненными  действиями  отдельных  ВУЗов..»  [1,  133].  Такие  же 
характерные  недостатки  присущи  в  полной  мере  и  высшей  школе  Казахстана.  По  итогам 
исследования  2016  года  в  рейтинге  конкурентноспособности  среди  138  стран  мира  Казахстан 
занял 53 место (42 место в 20145 году с общим баллом 4,49б.) с общим средним баллом – 4,41 б. 
Соседями Казахстана по рейтингу в этом году стали Руанда – 52 место, Коста-Рика – 54 место. 
Вместе с тем в обзоре казахстанской прессы от 27 июля 2015 года «Почему казахстанцы 
едут за образованием в Россию» отмечаются следующие причины: а) бесконтрольные учебные 
заведения  не  оценивают  знания  как  интеллектуальную  ценность,  качественный  показатель  
человеческого  потенциала;  б)  частные  учебные  заведения  не  заинтересованы  в  усилении  
контролирующих  функций  министерства…;  в)  частные  учебные  заведения  способствуют 
массовой  безграмотности  в  стране;  г)  учебные  заведения  обучающие  на  платной  основе  не 
увеличили  конкуренцию,  а  наоборот  снизили  значение  образования  в  стране;  д)  58,0  %  всех 
иностранных студентов обучающихся в России составляют казахстанцы, а 17,0 % белорусы. 
А  ведь  созидание  новых  образовательных  ценностей  в  ходе  интеграции  всегда  носит 
общезначимый  характер.  А  для  этого  научно-методическое  содержание  интеграции  и  его