Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
22 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
развивающемся обществе… в этих условиях проявляется необходимость быстрой адаптации 
субъектов образования к постоянно меняющимся условиям деятельности… именно поэтому 
встает  вопрос  о  необходимости  формирования  специфической  сферы  повышения 
квалификации,  которая  будет  непосредственно  ориентирована  на  развития  системы 
образования и внесения инноваций во все  образовательные институты…» [11, С.13]. 
Профессор  Т.И.Шамова,  предполагает,  что  «…  работу  с  педагогическими  кадрами 
следует  рассматривать  как  сложную  динамическую  и  целостную  систему,  имеющую  свои 
цели и задачи, содержание, структуру, форму и методы организации… системообразующим 
компонентом выступают цели, задачи… их изменение влечет за собой изменения и других 
компонентов системы работы с кадрами, пересмотр взаимосвязи со звеньями разных уровней 
системы непрерывного образования…» [12, С.113]. 
К  примеру  профессор  А.А.Жайтапова  отмечает,  что  «...  система  повышения 
квалификации  кадров  имеет  многофакторное    содержание  и  включает  следующие 
компоненты:  методологический,  дидактический,  социологический,  воспитательный  и 
правовой...  к  основным  требованиям  по  повышению  профессионализма  работников 
образования  можно  отнести:  а)    адресность  системы  переподготовки  и  повышения 
квалификации;  б)  направленность  системы  повышения  квалификации  на  реализацию 
творческого  потенциала  работников  образования,  его  самоактуализацию;  в)  учет 
специфических условий деятельности образовательных учреждений...» [13, С. 7-8]. 
Профессор  Б.А.Альмухамбетов  отмечает,  что  «…  повышение  квалификации  в  США 
рассматривается  как  результат,  а  не  как  процесс  повышения  квалификации…  большинство 
учителей  идут  на  курсы  ради  повышения    зарплаты…  если  они  достигают  максимума  в 
штатном расписании, то прекращают работу по профессиональному росту…» [ 14, С.13]. 
В  Японии  проводятся  ежегодные  семинары  для  директоров  школ,  завучей  и 
руководителей  методобъединений,  а  также  различные  курсы,  продолжительностью  от 
нескольких  недель  до  одного  года  с  отрывом  и  без  отрыва  от  работы…  центры  хорошо 
оборудованы, имеют общежития, к работе привлекаются высококвалифицированный состав 
лекторов  и  преподавателей  [13,  С.16-17].  Значит  разворачивание  намеченных  работ  по 
созданию  стратегии  образования  может  осуществить  лишь  сообщество  специально 
подготовленных людей в состав которого войдут философы, методологи, логики, социологи, 
психологи,  управленцы…  Объединение  их  должно  произойти    не  конгломеративно,  а 
докториально и методологически. 
В  ФРГ  принято  прежде  всего  четко  разграничивать  понятия  «Lehrerfortbildung»  - 
повышение  квалификации  и  «Lehrerweiterbildung»-  переподготовка  учителей.  Под 
повышением  квалификации  понимаются  мероприятия,  дающие  педагогу  возможность 
расширения  научно-методического    кругозора  по  предметам,  которые  он  изучал  в  вузе  и 
которые  преподает  в  школе,  с  учетом  последних  изменений  в  обществе  и  образовательной 
политике  в  стране.  На  первый  план  при  этом  выходит  вооружение  учителя  новыми 
педагогическими, дидактическими и методическими знаниями  и  умениями. Речь в данном 
случает,  идет  об  усовершенствовании  педагогической  квалификации,  по  которым  учитель 
намерен  продолжать  работать  впредь.  Таким  образом  перспективы  системы 
усовершенствования  учителей  Германии  ориентированы  на  следующие  направления:  а) 
повышение  интеллектуального  уровня  учителя;  б)  стимулирование  стремления  педагогов  к 
повышению знаний и умений; в) совершенствование учителя  как воспитателя; г) подготовка 
педагога  в  соответствии  с  требованиями  стандартов  европейского  образования  и  с  учетом 
возможной альтернативы эквивалентности стран  Запада и Востока. 
Вместе с тем, участвуя в процессах интеграции  с международным образовательным 
сообществом  мы  должны  хорошо  помнить    мнение  известного  русского  педагога, 
просветителя  В.Я.Стоюнина    отмечавшего,  что  у  иностранцев  мы  узнали  как  нужно 
воспитывать  человека,  но  как  нужно  воспитывать  русского  гражданина  –  этого  от 
иностранцев  не  могли  узнать:  поэтому  русские  школы  оказались  космополитичными, 
безжизненными. 

 
 
23 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
Для сравнения еще можно привести имеющую в образовательной практике широкое 
хождение формулировку понятия Повышение квалификации  - как  процесс краткосрочного 
обучения  работников  образования  с  целью  обновления  теоретических  и  практических 
знаний,  умений  и  навыков  по  образовательным  программам  в  сферах  профессиональной 
деятельности  в  соответствии    с  предъявляемыми  квалификационными  требованиями, 
образовательными  потребностями  для  эффективного    выполнения  своих  должностных  
обязанностей, 
совершенствования 
профессионального 
мастерства 
и 
развития 
профессиональной  компетентности.  Значит  особенностью  повышения  квалификации  в 
первую очередь является и то, что кроме мотивации на учебно-познавательную деятельность 
слушатели  имеют  стереотипы  мышления  и  деятельности,  связанные  с  их  социальным  и 
профессиональным  опытом,  негативно  влияющих  на  их  развитие,  готовность  к 
инновационной  деятельности.  Поэтому  основной  функцией    системы  повышения 
квалификации  слушателей    является  перестройка  психологии  кадров  образования. 
Исследования  ХХ  века  ставят  под  сомнение  традиционный  подход  к  организации  системы 
образования.    Известный  психолог,  профессор  С.Л.Рубинштейн  отмечал,  что  «...  как 
сознательный  процесс,  восприятие  включается  в  процесс  исторического  развития 
сознания.Человеческое  восприятие  исторично.  Чувственное  восприятие  человека  не  есть 
только  сенсорный  акт,  обусловленный  лишь  непосредственный  акт  познания  мира 
историческим человеком» [15, С.280]. 
Таким  образом  формирование  у  субъектов  образования    целостной  картины 
интеграции с окружающей образовательной действительностью, способствующей осознанию 
принадлежности  каждого  из  них  к  единому  человеческому  сообществу,  трансляции  из 
поколения в поколение ценностей  духовных, культурных, образовательных, нравственных в 
их  национальном  и  общечеловеческом  понимании,    эти  образовательно  –  воспитательные, 
гуманитарные по своей природе цели не должны просто декларироваться на популистском 
уровне,  или  вовсе  –  игнорироваться.  В  ходе  интеграции  субъекты  образования  с  каждой 
стороны    должны  научиться  зашифровывать,  кодировать  происходящие  события  и 
явления.  Невозможно  воспринять  информацию    точно  в  том  виде,  в  каком  она  передается. 
События  и  явления  воспринимаются  зрением,  слухом,  переживаются  и  откладываются  в 
сознании  в  образной  форме,  в  основе  которой  лежит  индивидуально  понятный  смысл 
сообщения. Это не само событие или явление, а нечто его представляющее. В нашей памяти 
сохраняется много образов, связанных с тем или иным событием, однако, вспоминая его, мы 
используем  далеко  не  все.  Поэтому  каждое  новое  усилие  вспомнить  вызывает  в  нашем 
сознании    какой-либо  новый  образ.  Сознание  в  итоге  обогащается  за  счет  собственных 
внутренних ресурсов. 
Из вышеизложенного становится понятным, что интернационализация  образования 
представляет  собой      динамично  развивающийся  процесс. А  по  мнению  многих  ученых  и 
деятелей, интернационализация  образования приобретает черты качественно нового этапа  - 
интеграции,  о  чем  свидетельствует  появление  соответствующей  политико-правовой 
надстройки  интеграционного  комплекса,  что  наблюдается  и  в  Республике  Казахстан.  По 
своему  содержанию  интеграция    представляет  собой  всемерное  сближение  национальных 
систем,  их  взаимодополняемость,  превращение  системы  образования  в  том  числе  и 
высшего образования в мировую социальную систему. 
Профессор  А.М.  Новиков  отмечает,  что  «…  к  концу  прошлого  века  сформировался 
мировой  рынок  образовательных  услуг,  финансовые  показатели    которого  в  2005  году 
достигли 90 млрд. долларов, а общемировое число иностранных студентов составило более 
1,5  млн.  человек…  в  основе  мировой  индустрии  высшего  профессионального  образования 
лежит глобализация экономической деятельности…» [1, С. 132]. 
В  условиях  постиндустриального  перехода  к  «рассредоточенному»  производству, 
когда  выполнение  отдельных  технологических  операций  размещается  на  аутсорсинг  по 
всему  миру,  возникает  мощнейший  запрос  на  стандартизацию  производственной 
деятельности:  унификацию правил делового оборота и администрирования, бухгалтерского