68
болашақтағы дамуы баладан жинақтылықты, ұқыптылықты, көріністердің нақтылығын, ойдың
белсенділігін, есте сақтаудың дамуын талап етіп, эмоциональды-егер оқыту процесі
қызығушылықты және осыған байланысты эмоциональды үн қатуды шақырса; бейнелі- қимыл-
қозғалыстың көркемдік мысалын қабылдау кезінде, сөздік логикалық міндеттері ойлану мен
логоритмикалық тапсырмаларды орындау жолын есте сақтау кезінде болады. Балалар мен
ересектерді логоритмикалық тәрбиелеу жағымды тәрбиемен, моральды сезіммен, ақылдың
қалыптасуымен, моральды ерікті қасиеттердің, тілектестікпен, өзара көмек берушілік,
мақсаттылықпен тікелей байланысты. Логоритмикалық тәрбие- тұтықпаларда этикалық сезімінің
байлығын қалыптастырады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Қ.Қ. Өмірбекова “Тұтықпа” Алматы, 2012 ж.
2. ҚР Білім туралы заңының 2-тарау, 8-бабының 6-тармақша.
3. Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» Владос 2002ж.
4. В.И.Дресвянников «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной
работы с заикающимся школьниками» 1972ж.
5. Е.Ф. Шершнев, «Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей
младшего возраста», М., 1955
УДК : 376.3.018.42
МРНТИ:14.29.29
Денисова И.А
1
, Дьяченко А
2
,
1
к п н ,ст.преподаватель кафедры специального образования КазНПУ имени Абая.
irenadenisova@mail.ru
Алматы, Казахстан
irenadenisova@mail.ru
2
студент 1 курса специальности «Дефектологи».Кафедра специального образования КазНПУ имени Абая.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛОГОРИТМИКИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ПРИ ЗАИКАНИИ
Аннотация
Заикание является одним из наиболее распространенных речевых нарушений в школьном возрасте,
при этом наблюдается тенденция к их значительному росту. Изучение нарушений темпа и ритма речи
является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин. Сложная
структура речевого нарушения при заикании требует комплексного подхода в организации и проведении
коррекционных мероприятий. Статья посвящена исследованию влияния
логоритмики с использованием
мультимедиа ресурсов на развитие плавности речи у обучающихся с заиканием
.
Ключевые слова: заикание, логопедическая римика, мультиедиа ресурсы
I.Denisova
1
, Diachenko A/
2
1
candidate of pedagogical sciences, senior teacher of department of special education.
Kazakh National pedagogical university named after Abai.
Almaty. Republic of Kazakhstan
irenadenisova@mail.ru
2
Student of KazNPU named after Abai
Technological and methodical aspects of rhythmics as cure of overcoming stutter
Stutter is one of the most widespread speech violations at school age, the tendency to their significant
growth is observed. Studying of violations of speed and a rhythm of the speech is an object of research of medical,
pedagogical and linguistic disciplines. The complex structure of speech violation at stutter demands an integrated
approach in the organization and holding correctional actions. Article is devoted to a research of influence of a
logoritmika on development of sound-smoothness of the speech in students with stutter.
Keywords: stutter, logopedic rimika, multiyedia resources
Аңдатпа
Денисова И.А
1
. Дьяченко А
2
,
1
п. ғ. к.,
Абай атындағы ҚазҰПУ, арнайы білім беру кафедрасы аға оқытушысы
2
Абай атындағы ҚазҰПУ, 5В010500-Дефектология мамандығының 1 курс студенті,
irenadenisova@mail.ru
69
Алматы қ., Қазақстан
Логоритмика тұтығу кезінде сөйлеуді дұрыстау құралы ретінде қолданудың технологиялық
және әдістемелік қырлары
Тұтығу – мектеп жасында сөйлеудің бұзылуының ең көп тараған түрлерінің бірі болып табылады,
және оның айтарлықтай өсу беталысы байқалады. Сөз қарқыны мен ырғағының бұзылуларын зерттеу –
медициналық, педагогикалық және лингвистикалық пәндердің зерттеу пәні болып табылады. Тұтығу
кезіндегі сөйлеудің бұзылуының қиын құрылымы, дұрыстау шараларын өткізу және ұйымдастыру
барысында, кешенді тәсілдемені қажет етеді.
Мақала, мультимедиялық ресурстарды пайдалана отырып, тұтығуы бар оқушылардың сөз
жатықтығының дамуына логоритмиканың әсерін зерттеуге бағышталған.
Түйін сөздер: тұтығу, логопедиялық ритмика, мультимедиялық
ресурстар
В настоящее время существует множество методик коррекции заикания, их количество
продолжает расти [1]. Авторы первой отечественной методики логопедической работы с
заикающимися детьми - Н.А.Власова и Е.Ф.Рау- рекомендовали строить работу по принципу
нарастания усложнений речевых упражнений в зависимости от степени речевой
самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: 1) отраженная
речь; 2) заученные фразы; 3) пересказ по картинке; 4) ответы на вопросы; 5) спонтанная речь. При
этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и
проведение разъяснительной работы с родителями. Также широко известны методики таких
авторов, как Н.А. Чавелева, С.А.Миронова, В.И Селиверстов, охватывающие различные аспекты
речевой деятельности.
Гринер В. А. в своей работе "Логопедическая ритмика для дошкольников" говорит о
необходимости применения логоритмических занятий в логопедических группах, что является
важнейшей основой для выправки не только моторики ребенка, но и его речевых недостатков.
"Увязать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи – такова цель логопедической
ритмики" - пишет Вера Александровна [2].
Автором предлагаются следующие традиционные виды ритмической деятельности:
• Пение.
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
• Речевое упражнение без музыкального сопровождения.
• Упражнения, активизирующие внимание.
• Упражнения, воспитывающие чувство ритма.
• Игра.
• Заключительные упражнения.
В занятиях Гринер В. А. особое значение придает упражнениям с включением речевого
материала. Слово вводится:
- в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука
и для упорядочения дыхания;
- в форме заданий, связывающих разговорную речь с некоторыми элементами
музыкальной речи;
- на особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения (начиная с
вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью);
- также в двигательные задания включается речевой материал.
Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный ритм как организующий
момент.
Как отмечает Г.А. Волкова, автор учебника по логоритмике, занятия логопедической
ритмикой обязательно необходимо увязывать с плановой работой логопеда и располагать
логоритмическим материалом в течение учебного года сообразно выполнению логопедической
программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на
занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений.
Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания, оптико-
пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания
сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также отрабатывается плавность
и слитность произношения,
темп движений, выразительность, эмоциональность. [3].
Кроме того, проводя занятия по логопедической ритмике с заикающимися, необходимо учитывать
как формирование различных психических процессов и функциональных систем ребенка в
