64
усвоения образовательного стандарта в сторону формирования базовых (ключевых)
компетентностей. Одновременно с этим новые целевые установки
вызывают необходимость новой
идеологии в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
детей с нарушениями слуха. Основополагающее значение для социальной адаптации в школьные
годы и интеграции в общество в дальнейшем имеет коммуникативная компетентность,
формирование которой у детей с нарушениями слуха в силу своеобразия их общего и речевого
развития имеет, на наш взгляд, специфические особенности.Коммуникативная компетентность
детей с нарушениями слуха - это способность к полноценному речевому общению в устной и
письменной форме с соблюдением социальных норм речевого поведения, к применению речевых
знаний, умений и навыков, включая навыки качественного восприятия и воспроизведения устной
речи.
Специфическим
компонентом
здесь
является
сформированность
первичных
коммуникативных навыков, к которым мы отнесли: слуховое и слухозрительное восприятие
детьми с нарушенным слухом речи окружающих, внятность собственной речи (т.е. навыков
восприятия и воспроизведения устной речи). Именно эти навыки являются определяющими для
процесса коммуникации детей, имеющих нарушения слуха как первичное отклонение от нормы,
со слышащими [4].
Таким образом, анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что
формирование коммуникативной компетентности у детей с нарушениями слуха в силу
своеобразия их общего и речевого развития будет иметь специфические особенности. Многие
аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей
остаются недостаточно разработанными, что затрудняет работу педагогов в этом направлении в
системе специального образования и в
условиях интегрированного обучения в
общеобразовательной школе. Важным средством, влияющим на эффективное формирование
коммуникативной компетентности слабослышащих школьников, может явиться их совместное
обучение с нормально слышащими сверстниками. Однако коммуникативная компетентность даже
в условиях интегрированного обучения не формируется у слабослышащих детей спонтанно и
требует специально организованного обучения. Разработка и внедрение в учебно-воспитательный
процесс комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий по формированию
коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями слуха является одним из
аспектов решения обозначенной проблемы.
Список использованной литературы:
1 Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения – Астана, 2012.
2. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. М., 1963.
3. Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B.Pride and J.Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth:
Penguin, 1972, pp. 269-293.
4. Выготский, JL С. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3 / Л. С.
Выготский. -М.: 1983. 265 с.
5. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. — 1997.-С. 410.
6. Зикеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А. Г.
Зикеев. М., Аквариум. - 2007. - 200 с.
7. Зыков, С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С. А. Зыков. М.,
1961.
8.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.
9. Шейко М.И., Омарова Н.Н. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников в условиях Дома
ребенка. ГУ Дом ребенка «Шапагат»- г. Караганда, 2010.
10. Чернышева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной
компетентности дошкольников. Диссертация кандидата педагогических наук. – Москва, 2001. ˗199 с.
11. Бендас Т.В. Психология общения / Питер, 2009. - 448 с.
12. Кобзева Н. А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики
обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2013. — №3. Т.2. — С. 118-121.
13. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. - С. 138-143.
14. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256
с.
15. Бодалев А.А. Личность и общение - М, 1995 Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Изд-во
“Институт практической психологии”, Воронеж: Н.П.О, “Модек”, 1996.- 256с.
16. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. - спб.: Питер, 2001. - 544 с
17. Рейд М. Как развить навыки успешного общения. Практическое руководство. - М.: Эксмо, 2003. - 352 с.
65
18. Петрушин В.И. Психология общения / А.И. Петрушин. - М.: Институт практической психологии, 2006. -
190 с.
19. Долгова В. И., Мельник Е. В., Карахан Н. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-
педагогических исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. –
С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95523.htm.
УДК 376.01-053.4-056.264
МРНТИ:14.29.29
А.Т.Әмреқұл
1
, Г.Б.Ибатова
2
1
Абай атындағы ҚазҰПУ, 5В010500-Дефектология мамандығының 4 курс студенті,
Алматы қ., Қазақстан
2
Ғылыми жетекшісі:п.ғ.магистрі,PhD 3 курс докторанты, Абай атындағы ҚазҰПУ,
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТҰТЫҚПАСЫН ЖОЮДАҒЫ
ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ЫРҒАҚТЫҢ МӘНІ (теориялық шолу)
Аңдатпа
Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың тұтықпасын жоюдағы логопедиялық ырғақтың
ерекшеліктері жайлы айтылған. Мектеп жасына дейінгі балалардың тұтықпасын жоюдағы логопедиялық
ырғақтың ерекшеліктері бойынша арнайы әдебиеттерге шолу жасалған. Мектеп жасына дейінгі балалардың
тұтықпасын жоюдағы логопедиялық ырғақтың ерекшеліктерін зерттеген ғалымдардың еңбектеріне талдау
жасалған. Тұтықпа кезінде логопедиялық ырғақтың маңызы жайлы көрсетілген.
Түйін сөздер: тұтықпа, логопедиялық ырғақ, музыкалық-ритмикалық тәрбие.
Аннотация
А.Т.Амирекул
1
, Г.Б.Ибатова
2
1
Студент 4 курса специальности 5В010500-Дефектология, КазНПУ им. Абая,
2
Научный руководитель: магистр п.н., докторант 3 курсаPhDдоктарантуры, КазНПУ имени Абая,
институт педагогики и психологии.Старший научный сотрудник ННПЦ КП.ibatova_g@mail.ru
г.Алматы, Казахстан
Значение логоритмики для преодолени заикания у детей дошкольного возраста (теоретический обзор)
В статье раскрывается теоритеческий аспект логопедической ритмики в устранении заикания.
Проанализирована специальная литература об особенностях логопедического ритма в устранении заикания
у детей дошкольного возраста. Был сделан анализ работ ученых, изучавших особенности логопедической
ритмики в устранении заикания у детей дошкольного возраста, представлено значение логопедического
ритма в устранении заикания
Ключевые слова:заикание, логопедическая ритмика, музыкальное и ритмическое воспитание.
Abstract
A.T.Amirekul
1
, G.B.Ibatova
2
1
a 4
th
year student, major in 5V010500-Defectology
ә
magister bp doctoral 2
nd
year PhD doctoral Abai,
Institute of Education and Research Associate psychology.
,ibatova_g@mail.ru.
Almaty, Kazakhstan
Value of a logorhythmics for overcoming stutter at children of preschool age (the theoretical review)
The article mentions the features of the speech therapy rhythm in the elimination of stuttering of preschool
age. A special literature has been revised on the features of the speech therapy rhythm in the elimination of
stuttering of preschool age. An analysis was made of the work of scientists who studied the features of the speech
therapy rhythm in the elimination of stuttering of preschool age. This article expresses the importance of the speech
therapy rhythm in the elimination of stuttering of preschool age.
Key words: stuttering, speech therapy rhythm, musical and rhythmic education.
Тұтықпа - сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тыртысу салдарынан, сөйлеудің
жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы. Сөйлегенде сөздің қайталануы, тоқтап қалуы,
ұзарып кетуі сияқты құбылыстар үнемі пайда болады. Кейде тынысы тарылу, ентігу, жүрек
қысылу, бет қызару, сөйлеуден жасқану сынды ауру белгілері де қосанжарлайды. Тұтықпа – ол
