Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

70 
 
нормальном  онтогенезе,  так  и  некоторые  особенности  развития  самих  заикающихся.  Следует 
также  принимать  во  внимание  анатомо-физиологические  особенности  детей  данного  возраста, 
протекание  их  познавательной  деятельности  (в  том  числе  игровой),  эмоционального  состояния, 
общительности, речи и моторной функции. [4]. 
Содержание  логопедического  занятия  должно  быть  направлено  на  развитие 
эмоциональной  отзывчивости  на  музыку,  первоначального  интереса  к  ней,  на  активизацию 
отдельных  действий  в  связи  с  музыкой.  Значительное  место  занимает  развитие  восприятия 
звучаний  различной  высоты,  тембра,  динамики.  Примерное  занятие  с  заикающимися  детьми, 
направленное на тренировку речи и других психических функций, по Г.А.Волковой, может иметь 
такую схему: 
1)  вводные  упражнения:  различные  виды  ходьбы  в  колонне  для  воспитания  ориентировки  в 
пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; 
2)  распевание:  для  воспитания  речевого  дыхания,  напевности,  автоматизации  звуков  в  ударных 
слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук; 
3) пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на 
месте;  для  развития  ритмического  слуха,  слухового  внимания,  памяти,  понимания  характера 
музыки; 
4) упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование воспитания, 
быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося); 
5)  упражнения  на  воспитание  координации  напевной  речи  с  различными  движениями  для 
выработки произвольного управления своими мышцами; 
6) слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти; 
7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности; 
8) заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне). 
В  отличие  от  работ  Г.А.  Волковой,  рекомендующей  представленную  выше    схему 
логопедических  занятий  с  заикающимися,  в  исследованиях  В.А.  Гринер  и  Ю.А.  Флоренского 
предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися: 
I. Воспитание медленного темпа и плавных движений. 
II. Связь речи с движением и музыкальным ритмом. 
III. Связь движения и речи с характером ритма. 
IV. Практика наступательности, решительности, смелости, в двигательно – речевых заданиях. [4]. 
По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова разделяет логоритмическую 
работу  на  кварталы.  В  кварталах  представлены  упражнения  по  возрастающей  сложности.  В 
первом и втором кварталах используются упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В 
третьем  и  четвертом  кварталах  упражнения,  развивающие  четкую  реакцию  на  сигнал, 
усложняются: увеличивается количество сигналов, движения каждый раз заменяются новыми. 
Таким  образом,  мы,  видим,  что  занятия  по  развитию  у  заикающихся    ритма  и  плавности 
речи  и  правильного  речевого  дыхания  необходимы  и  полезны,  так  как  дети  часто  боятся  звука 
собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические 
занятия с включением коррекционно-воспитательных помогают его исправить. 
В настоящее время появляются новые методики борьбы с различными нарушеними речи. 
21  век  ознаменовался  новым  этапом  в  развитии  общества,  связанным  с  формированием 
информационной культуры. Технические устройства используются в разных видах деятельности, 
в  том  числе  и  коррекционно-образовательной.  Применение  компьютерной  техники  позволяет 
оптимизировать педагогический процесс с участием детей с расстройствами речи. 
Компьютерные  средства  представляют  для  специалиста-логопеда    дополнительный  набор 
возможностей коррекции  отклонений  в  развитии ребенка,  включа  заикание.Приоритетная  задача 
применения  новых  информационных  технологий  в  логопедии  –  это  преобразование  их  среды 
обитания,  создание  новых  научно  обоснованных  средств  развития  активной  творческой 
деятельности. 
Что 
же 
такое 
ИКТ? 
Информационно-коммуникационные 
технологии 
в 
образовании (ИКТ) -  это  комплекс  учебно-методических  материалов,  технических  и 
инструментальных  средств  вычислительной  техники  в  учебном  процессе,  формах  и  методах  их 
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования, а также 
для  образования (развития,  диагностики, коррекции) детей.  Они  позволяют  воспринимать 
информацию  на  качественно  новом  уровне,  что  значительно  повышает  познавательную 
активность  ребенка  и принадлежат  к  числу  эффективных  средств  обучения,  все  чаще 

71 
 
применяемых  в  специальной  педагогике.  В  результате  работы  по  внедрению  информационных 
технологий  отмечено  преимущества  ИКТ  перед  традиционными
 
средствами  коррекционного 
обучения
: 
1.  ИКТ  даёт  возможность  расширения  использования  электронных  средств  обучения,  так  как 
они передают информацию быстрее;  
2.  Движения,  звук,  мультипликация  надолго  привлекают  внимание  детей  и  способствуют 
повышению  у  них  интереса  к  изучаемому  материалу.  Высокая  динамика  занятия  способствует 
эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей; 
3.  Обеспечивает  наглядность,  которая  способствует  восприятию  и  лучшему  запоминанию 
материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. 
При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;  
4.  Слайд-шоу  и  видеофрагменты  позволяют  показать  те  моменты  из  окружающего  мира, 
наблюдение  которых  вызывает  затруднения:  например,  рост  цветка,  вращение  планет  вокруг 
Солнца, движение волн, вот идёт дождь;  
5.  ИКТ  —  это  дополнительные  возможности  работы  с  детьми,  имеющими  специальные 
образовательные  потребности.  Применение  компьютерной  техники  позволяет  сделать  любое 
коррекционное занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные 
и творческие задачи с опорой на наглядность. 
Как показала практика, применение компьютера на логопедических занятиях помогает: 
• 
решить проблему дефицита наглядных пособий; 
• 
оптимизировать запоминание учебного материала; 
• 
создать ситуацию занимательности, заинтересованности; 
• 
вызвать  интерес  и  желание  трудиться  на  уроке,  не  отождествляя  его  с  дополнительным 
занятием по русскому языку. 
Использование ИКТ при проведении логоритмических упражнений  позволяет: 
• 
использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со 
зрительными; 
• 
задействовать  как  визуальный  канал  восприятия  информации  учащимися  (цветовая 
палитра,  анимационные  эффекты),  так  и  аудиальный  (звуковые  файлы  -  дикторский  текст, 
музыка), что помогает обучающимся лучше понять и усвоить материал; 
• 
оптимизировать процесс формирования правильной речи и коррекции ее недостатков; 
интенсифицировать  процесс  коррекции,  а  именно,  повысить  темп  занятия,  увеличить  долю 
самостоятельной работы школьников. [5]. 
Экспериментальное  исследование,  проведенное  нами    на  базе    Специальной 
(коррекционной)  школы-интерната  №9  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи»,  было 
направлено  на  вывление  коррекционного  эффекта  включении  ИКТ  в  ритмические    задании, 
которые явлются необходимой составлющей каждого логопедического занятия с заикающимися. 
Все школьники, участвовавшие в исследовании, обучались в подготовительном классе и посещали 
индивидуальные и групповые логопедические занятия 2 - 3 раза в неделю. 
 Первый  (Диагностический)  этап  эксперимента  состоял  в  изучении  и  оценке  уровня  развития 
плавности  речи.  Изучение  состояния  плавности  речи  до  начала  обучения  проходило  по 
следующим  видам  речевой  деятельности:  чтение,  ответы  на  вопросы  по  тексту,  сопоставление 
картинок с  сюжетными линиями рассказа.  Состояние плавности речи вычислялось по методике 
Ю.Кузьмина математически поэтапно: 
•  Общее  количество  слов  минус  количество  слов  с  запинками=  количество  правильно 
сказанных/произнесенных слов. 
•  Качество выполнения каждого задания (Q1, Q2, Q3)  вычислялось по формуле  
•  Состояние  плавности  речи  до  обучения  (Q  -  start)определялось  по  среднему 
арифметическому всех результатов: (Q1+ Q2 + Q3)/3 
Таблица 1. Критериальный аппарат диагностического этапа эксперимента. 
Вид деятельности 
Критерий  
Механизм уровневого 
шкалирования 
1.чтение  
(100 слов) 
2. ответы на вопросы 
(по методике Ю.И.Кузьмина) 
Доля слов, произнесенных 
ребенком плавно, без запинок, 
70%-100% - слов произносимых плавно, 
высокий уровень плавности речи 
50%-69% - средний уровень плавности