Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

115 
 
Есту қабілеті зақымдалған балаларға білім беруге арналған арнайы мекемелерде тәрбиені 
дамытудың негізгі бағыттары мен жағдайларын іске асырудың жолдары мынадай: 
•  Өзін оқу-тәрбие үрдісіне қосатын тәрбие жүйесін қалыптастыру; 
•  Түрлі  білім  беру  мекемелеріндегі  нақты  мүмкіншіліктерді  есепке  алумен  есту  қабілеті 
зақымдалған  оқушылардың  жас  және  жеке  ұйымшылдық  ерекшеліктері  негізінде  тәрбиенің 
мазмұнын, формасын, әдісін анықтау; 
•  Балалардың  жеке  ерекшеліктерін,  қабілеттерін,  қызығушылықтарын  жан-жақты  зерттеуді 
ұйымдастыру.  Аталған мақсаттарды жүзеге асыру үшін портативті әдістерді құру. 
•  Мектеп  және  сынып  ұжымдарын  қалыптастыруда  жеке  сабақтар  өткізу  үшін,  ұйымшылдық 
қызмет  рөлін  жоғарлату,  балалардың  әлеуметтік  және  мектептік  дезадаптациясын  алдын  алуды 
қамтамасыздандыру; 
•  Тәрбиеленушіге өзін түсінуге көмектесетін оқу пәндерінің  гуманитарлық бағыттарын күшейту; 
•  Оқушылардың  қабілеттері  мен  шығармашылық  қызығушылықтарын  дамытатын  мектептен  тыс 
жұмыстары  мен  оқу  тәсілдері,  формалары,  оқу-әдістемелік  материалдың  түрлілігіндегі  оқу 
әрекетінің формалары мен әдістерін, мазмұнын жекешелендіруге қол жеткізу; 
•  Тұлғалық  даму  және  өмір  әрекетінің  негізгі  аспектілерін  қамтитын  жалпы  адамгершілік 
құндылықтарға оқушыларды бейімдеу және бағыттау; 
•  Еркіндік, демократия рухында оқушыларды тәрбиелеу; 
•  Оқушылардың  өмірінде  білім  беру  мекемелерін  эстетизациялау,  түрлі  өнер  саласында  өзін 
анықтауға жағдай жасау; 
•  Техникалық,  педагогикалық,  медициналық,  әлеуметтік  көмекті  қажет  ететін  балаларға  арналған 
оқу-кеңес берудің жеке бқлімдерінің әрбір регионда құрылуы; 
•  Жалпы  білім  беретін  арнайы  мекемелердегі  штаттық  кестелерге  келесі  мамандықтар  кіреді; 
педагог-психологтар,әлеуметтік педагогтар, сынып жетекшілері; 
•  Сынып жетекші мен тәрбие әрекетін белсендіру; 
•  Тәрбие процесінде жанұяға жағдай жасау, ата-ананың қоғамдық бірлесуін дамыту. 
 
УДК  37.015.3 
 
МРНТ:  14.23.11       
 
 
Г.С.Оразаева
1
 А.И.Щанина
2 
 
1
к.п.н., доцент, заведующая кафедрой специальной и социальной педагогики 
КазГосЖенПУ
gulzh69@mail.ru
 
2 
 Студент 3 курса ,ПиП, КазНПУ имени Абая, А.И. Щаининаг. Алматы, Казахстан 
nastya_9601@mail.ru 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР ЧЕРЕЗ ТРИЗ – 
ТЕХНОЛОГИЮ 
 
 
Аннотация  
       
  В  статье  раскрываются  особенности  познавательной  деятельности  детей  с  общим  недоразвитием 
речи,  пути  активизации    познавательной    деятельности  детей  с  ОНР  через  технологию  ТРИЗ.  Методы  и 
приемы  ТРИЗ    для  развития          познавательной    деятельности  детей    с  ОНР.  На  примере  комплекса    А 
Сидорчук «Я познаю мир».  
Ключевые слова: дети с общим недоразвитием речи, развитие познавательной деятельности, ТРИЗ 
технология. 
 
 
Abstract 
G.Orazayeva
1
 Shchanina A.I.
2 
 
1
associate professor, senior  lecturer of  Abay Universitu, 
gulzh69@mail.ru
, 
Almaty, Kazakhstan 
2
Student KazNPU  namd of Abay, 
Almaty, Kazakhstan 
 

116 
 
Development of the cognitive activity of children with GUS with TRIZ – technology 
In the article the features of cognitive activity of children open up with the general excalation of 
speech, ways of activation  of cognitive  activity of children with ОНР through technology ofTRIZ are 
discribed. Methods and receptions of TRIZ  for development     of cognitive  activity of children  with 
ОНР. On the example of complex   T. A. Sidorchuk  "I cognize the world". 
Keywords:  Children  with  the  General  underdevelopment  of  speech,  development  of  cognitive  activity, 
TRIZ technology. 
 
Андатпа 
Оразаева Г.С.
1
 Щанина А.И.
2 
 
1
Абай атындағы ҚазҰПУ, п.ғ.к., доцент, Алматы қ., Қазақстан 
2
Студент ,Абай атындағы қазақ ұлттық педагогикалық университеті 
Алматы қ., Қазақстан  
ТРИЗ  -  технологиясы  бойынша  ЖЖҚ  бар  балалардың  когнитивті  белсенділігін  дамыту 
Бапта  ерекшеліктері  ашылады  танымдық  қызметінің  жалпы  сӛйлеу  тілі  дамымаған  балалардың, 
танымдық  қызметін  жандандыру  жолдары  детей  с  ОНР  арқылы  ТРИЗ  технологиясын.  Әдіс-
тәсілдері ТРИЗ дамыту үшін балалардың танымдық әрекетін ЖСТД бар. Мысалында кешенді  Т.А. 
Сидорчук "Мен әлемді танимын". 
Түйін  сөздер:  Балалар  Жалпы  сӛйлеу  тілі  дамымаған,  танымдық  қызметін  дамыту,  ТРИЗ 
технологиясы. 
      
          При  нормальном  речевом  развитии  дети  к  5  годам,  свободно  пользуются  развернутой 
фразовой  речью,  разными  конструкциями  сложных  предложений.  Они  имеют  достаточный 
словарный  запас,  владеют  навыками  словообразования  и  словоизменения.  К  этому  времени 
окончательно  формируется  правильное  звукопроизношение,  готовность  к  звуковому  анализу  и 
синтезу [1,2]. 
       Однако  не  во  всех  случаях  эти  процессы  протекают  благополучно:  у  некоторых  детей  даже 
при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов 
языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и 
определено как общее недоразвитие речи .[10,15,16]. 
   Низким  речевым  возможностям детей  сопутствуют  и бедный жизненный  опыт,  и  недостаточно 
дифференцированные  представления  об  окружающей  жизни  (особенно  в  области  природных 
явлений). 
       Известно,  помимо  речевого  недоразвития  у  детей  с  ОНР  имеется  ряд  других  проблем: 
трудности  формирования  познавательной  деятельности,  недоразвитие  эмоционально-волевой 
сферы.  Общее  недоразвитие  речи  сказывается  на  формировании  у  детей  интеллектуальной, 
сенсорной и волевой сфер [10,13,]. 
        Исследования функции внимания также выявило ряд особенностей, которые проявляются  в 
быстрой утомляемости детей с ОНР,  низкой работоспособности. Дети постоянно   нуждаются в 
побуждении  со  стороны  педагога,  затрудняются  в  выборе  продуктивной  тактики,  ошибаются  на 
протяжении всей работы. 
 
В  связи  с  вышесказанным,    при  разработке  адекватной  модели  коррекционного,  в  том  числе 
логопедического воздействия, необходимо знать и учитывать особенности психического развития 
данной  категории  детей.    Для  педагогов  и  родителей,  несомненно,  важным  является  поиск 
универсальных  методов  и  приемов,  которые  бы  учитывали  особенности  психического  развития 
современного  дошкольника  в  целом  и  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
частности. [16,15]. 
          Не вызывает сомнений, что оптимальным путем развития дидактики является не удлинение 
времени ученичества, не углубление знаний в какой-либо области, а обучение способам обработки 
информации. [7,8]. 
          Для  нормального  развития  личности  необходимо  переживание  ситуации  успеха,  такого 
состояния, когда мы испытываем радость при совпадении ожидаемого и достигнутого.  Очевидно, 
что человек, ориентированный на успех, большего добьется в жизни. Овладение детьми с особыми 
образовательными  потребностями    способами  обработки  информации  как  раз  и  помогает  им 
переживать ситуацию успеха ежедневно, в каждом виде деятельности. 

117 
 
          Одним  из  результативных  способов  формирования  познавательной    активности    на  наш 
взгляд является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач [3].  
  
Применение технологии  ТРИЗ позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе 
по  развитию    познавательной  деятельности    детей.  Методы  и приёмы  технологии  ТРИЗ 
направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи 
дошкольников  [4,5].  В ТРИЗ-педагогике  основное  внимание  уделяется  именно  этим 
направлениям.  Способность  общаться,  познавать  мир,  планировать  свои  действия  формируются 
у ребенка по мере развития его мышления. 
 
      Впервые  термин  ТРИЗ  (Теория  решения  изобретательских  задач)  возник  в конце  40-х  годов 
усилиями  выдающегося  российского  ученого,  бакинского  изобретателя,  писателя-фантаста 
Генриха  Сауловича  Альтшуллера  (Альтов).  Первоначально  Теория  решения  изобретательских 
задач была создана для инженерной деятельности, но те закономерности, на которых основана эта 
интересная теория, позволяют использовать ее во многих областях, в том числе и в педагогике [9].  
       В детский  сад  ТРИЗ  пришел  в  1987  году  и используется  до  настоящего  времени.      Именно 
методы ТРИЗ позволили создать методики по развитию речи дошкольников, которые наилучшим 
образом  позволяют  педагогам  решать  проблемы    познавательного    развития.  При  этом  у детей 
формируется  умение  работать  по  моделям,  они  позволяют  ему  организовывать  собственную   
деятельность  творческого  характера  [4,14]  .  ТРИЗ  не  просто  развивает  фантазию  детей,  а учит 
мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Даёт в руки педагогам инструмент по 
конкретному  практическому  воспитанию  у детей  качеств,  творческой  личности,  способной 
понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.  ТРИЗ 
в применении  к дошкольникам —  это  полный  отказ  от  стереотипов.  Методы  и приемы  ТРИЗ 
позволяют  снять  барьеры  общения,  убрать  боязнь  перед  новым,  неизвестным,  сформировать 
восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных 
задач, которые надо решить.         
     Использование  элементов  современной  образовательной  технологии  ТРИЗ  в коррекционной 
логопедической  работе  детского  сада  способствует  развитию  с одной  стороны,  таких  качеств 
мышления,  как  гибкость,  подвижность,  системность,  диалектичность;  с другой —  поисковой 
активности,  стремления  к новизне,  исправлению  речевых  недостатков,  развитию  творческого 
воображения. Позволяет освоить проектный метод и активно его использовать с детьми в рамках 
развития  познавательной деятельности дошкольников.  Каждое занятие по ТРИЗ — это игра, по 
существу, творческая работа. 
    Общение с детьми строится так, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, 
но  и мог  бы  в разумных  пределах  фантазировать,  активно  мыслить,  изобретать.    Коррекционно-
логопедические занятия с использованием элементов ТРИЗ-технологии — это импровизация, игра, 
мистификация. 
[13].
 
     Для структуры занятия с использованием ТРИЗ, характерно наличие в них игровых сказочных 
ситуаций,  которые  вводят  воспитанников  в проблему,  состояние  поиска,  стимулируют 
мыслительные процесс. Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является 
система  творческих  заданий,  которые  даются  детям  через  игры,  алгоритмы  на  занятиях, 
необходимым  условием  которых  является  практическое  воплощение  творческой  мысли: 
в рисунках,  сочинениях,  сказках,  песнях,  загадках,  поделках,  движениях.      В играх 
у воспитанников формируется системно-диалектический способ мышлении, через путешествия по 
структуре,  функциям  предметов,  времени;  составление  каталогов  ресурсов,  выделение  общих 
и различных признаков путем сравнения, тренируя этим аналитическое мышление [9,11,12]. 
      В  ТРИЗ-играх  воспитанники  учатся  придумывать  и обирать  новые  объекты,  наделять  их 
функциями, создавать «портреты», давать новые несуществующие названия. Формируется умение 
фантастического преобразования объектов окружающего мира, помогая воспитанникам научиться 
классифицировать, работать по алгоритму. Это помогает систематизировать свойства предметов, 
явлений,  строить  модели,  развивать  ассоциативное  движение.  Работая  по  алгоритму,  дети  также 
учатся составлять метафоры, рифмованные тексты. Приведем некоторые примеры использования 
метода  ТРИЗ  в  логопедической  практике.  Одним  из  активно  используемых,    является 
м
етодический  комплекс  Т.А  Сидорчук  «Я  познаю  мир»  [14,5,6].  Главная  цель  методического 
комплекса  –  освоение  ребенком  способов  познания  и  становление  на  этой  основе  ключевых 
компетентностей:  информационной,  коммуникативной  и  технологической.  Формирование 
осознанности способов познания идет по направлениям:  
 

118 
 
 -  анализаторы  –  как  инстумент,  позволяющий  осознанно  относится  к  ощущениям  и  восприятию 
значений признаков. Признаки делятся на конкретно проявленные в объекте, те, которые можно 
воспринять анализаторами и на название признака, которое является обобщенным словом; 
-  формулировка  вопросов  –  обязательное  направление  осознанной  познавательной  деятельности. 
Разные  типы  вопросов  помогают  дошкольнику  направить  свою  поисково-  исследовательскую 
деятельность на поиски ответов; 
- причинно - следственная связь является взаимодействием значений признаков объектов.  
 -преобразование  признаков  ведет  к  более  глубокому  изучению  объектов  и  к  созданию  новых 
объектов под определенную цель; 
 -  модели  мышления  (алгоритмы  организации  творческой  деятельности)  являются  главным 
показателем овладения способами познавательной деятельности. 
Методический  комплекс  включает  в  себя  67  технологических  карт,  разработанных  по  
вышеперечисленным  направлениям.  Основное  средство  методического  комплекса    «Я  познаю 
мир» - моделирование мыслительных действий. Для ребенка это схемы шагов алгоритма, который 
позволяет  решить  какую-либо  задачу  познавательного  плана.  При  этом  создаются  условия,  при 
которых  происходит  осознание  дошкольниками  шагов  алгоритма  с  их  последующей 
схематизацией  на  глазах  у  детей.  Данная  схема  будет  являться  сигнальным  знаком,  который 
позволяет  дошкольнику  применить  известный  алгоритм  для  организации  собственной 
интеллектуально- творческой деятельности. 
      Таким  образом,  специальная  работа  по  устранению  недостатков  речи  должна  строиться  на 
активизации  познавательной  деятельности,  направленной  на  осмысление  различных  явлений 
окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.  
Методы  и приемы  ТРИЗ  работают,  как  минимум,  в четырех  направлениях:  речь,  мышление, 
воображение,  эмоционально-волевая  сфера.  При  этом  логопедические  занятия,  выстроенные  на 
основе  алгоритмов  с использованием  ТРИЗ,  помогают  в планировании  и облегчают  проведение 
занятий;  способствуют  более  легкому  усвоению  программного  материала  и систематизации 
знаний у детей.
 
Учитывая  эти  особенности    можно  выделить  несколько  этапов  работы  по  использованию 
элементов ТРИЗ в развитии познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием 
речи    с  использованием  технологических  карт      методического  комплекса  «Я  познаю  мир» 
Т.А.Сидорчук.  
1.   ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей. 
2.      ТРИЗ  позволяет  преподносить  знания  в  увлекательной  и  интересной  для  детей  форме, 
обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию. 
3.      ТРИЗ  стимулирует  развитие  мышления  дошкольников  с  ОНР,  проявление  творчества,  как 
детьми, так и педагогами. 
4.   ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию 
партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в 
свои  силы  и  возможности  (что  несомненно  является  очень  важным  в  работе    с  детьми  с  ОНР), 
интерес к познанию окружающего мира. 
 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1996. - Т.2.  
2.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2008.  
3.Выготский  Л.С.  Обучение  и  развитие  в  дошкольном  возрасте  //  Умственное  развитие  в 
процессе обучения - М , Л , 1935 ). 
 4.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008. 
5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. 
Лаврентьевой. – М., 2009. – 144с. 
6.Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004 
7. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. – Екатеринбург, 2008. – 316с. 
8.  Жукова  Н.  С.,  Мастюкова  Е.  М.,  Филичева  Т.  Б.  Преодоление  общего  недоразвития  речи  у 
дошкольников. – М., 2009.   
9.Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010 
10. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. – М.: Просвещение, 
2009. – 159с. 

119 
 
11.Лелюх  С.В.,  Сидорчук  Т.А.,  Хоменко  Н.Н.  Развитие  творческого  мышления,  воображения  и 
речи дошкольников. Ульяновск, 2003 
12.Поддяков  Н.Н.  Особенности  психологического  развития  детей  дошкольного  возраста,  М., 
Просвещение, 1996. 
13.Сидорова  У.М.  Формирование  речевой  и  познавательной  активности  у  детей  с  ОНР: 
Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005.   
14.Сидорчук Т.А «Я познаю мир», методический комплекс по освоению детьми способов познания 
, Ульяновск, ООО «Мастер Студия», 2014г. 
15.Филичева   Т.Б.,   Туманова   Т.В.   Дети   с   общим   недоразвитием   речи.   Воспитание   и  
обучение.  –  М.,  2001. 
 16.Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   Психолого-педагогические   основы   коррекции   ОНР   У   детей  
дошкольного  возраста//Дефектология.  -  №6.  -1985.