Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования



жүктеу 1,88 Mb.
Pdf просмотр
бет30/56
Дата29.01.2020
өлшемі1,88 Mb.
#27616
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   56

62 
 
Г.  Чанышева  под  коммуникативной  компетентностью  понимает:  «владение  сложными 
коммуникативными  навыками  и  умениями;  формирование  адекватных  умений  в  новых 
социальных  структурах;  знание  культурных  норм  и  ограничений  в  общении;  знание  обычаев, 
традиций,  этикета;  соблюдение  приличий,  воспитанность;  ориентацию  в  коммуникативных 
средствах, 
присущих 
национальному, 
сословному 
менталитету.Это 
означает, 
что 
коммуникативная компетентность базируется на способности человека в определенных ситуациях 
достигать  своих  целей  и  реализовывать  свои  планы  с  учетом  ситуационных  особенностей,  с 
учетом потребностей и точек зрения своих партнеров по социальному взаимодействию. 
Коммуникативная  компетентность  связана  с  взаимодействиями  и  может  быть 
отождествлена,  поскольку  речь  идет  о  способности  человека,  с  коммуникативной 
подготовленностью. Некоторые авторы рекомендуют термин «коммуникативные способности». В 
то время как множество ученых отождествляют данные понятия с социальной компетентностью, 
необходимо подчеркнуть различие между коммуникативной компетентностью, с одной стороны, и 
коммуникативной  подготовленностью  и  способностями  -  с  другой.  Коммуникативная 
подготовленность  лишь  указывает  на  наличие  таковой  у  человека.  Коммуникативная 
компетентность касается применения данной подковки в отдельных коммуникативных ситуациях. 
Это  различие  важно  при  тренировке  и  реализации  коммуникативно-грамотного  поведения.  Из 
наличия  определенных  задатков  (способностей)  у  человека  не  обязательно  следует  вывод  о 
действительно коммуникативно грамотном поведении.[18]
 
Коммуникативная  компетентность  в  решении  проблем  предполагает  готовность  делать 
осознанный и ответственный выбор, которая выражается в способности анализировать ситуацию, 
определять  свои  приоритеты,  ставить  цели  и  соотносить  их  с  устремлениями  других  людей, 
планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать 
результаты  своей  деятельности  в  контексте существующей  ситуации  и  соотносить  их  со своими 
планами.  Наличие  компетентности  в  решении  проблем  позволяет  выявить  проблему,  принять 
взвешенное  решение  и  взять  на  себя  ответственность  за  него,  обеспечить  своими  действиями 
воплощение этого решения в жизнь. 
Изучение  и  анализ  существующих  определений  коммуникативной  компетентности 
показали,  что  основными  признаками  ее  являются:  установление  и  поддержание  контакта; 
совокупность  коммуникативных  знаний,  умений  и  навыков;  конгломерат  знаний,  языковых  и 
неязыковых  умений  и  навыков  общения;  ситуативная  адаптивность  и  свободное  владение 
средствами  коммуникации,  психологическая  готовность  к  сотрудничеству;  способность; 
согласованность;  готовность  к  контакту;  личностное  качество.Данный  перечень  признаков 
коммуникативной компетентности позволяет определить ее как комплексное понятие. 
Проявление  сущности  коммуникативной  компетентности  как  видовой  категории 
педагогики  мы  видим  в  том,  что  она  является  концентрированным  выражением  и  отражением 
движения  отношений,  деятельности,  осуществляемых  подготовленными  определенным  образом 
людьми,  в  рамках  объективного  процесса  взаимодействия.Назначение  коммуникативной 
компетентности как педагогического явления сводится к эффективному выполнению объективной 
функции взаимодействия между людьми, обеспечивающей интеграцию личности в общественную 
жизнь на основе специального обучения
 
С  содержательной  стороны  коммуникативная  компетентность  аккумулирует  специально 
отобранные,  педагогически  обработанные  знания,  умения  их  использовать;  направленность  и 
отношения  личности;  индивидуальные  способности;  морально-этические  установки  и  оценочно-
эмоциональную  сферу  личности.Коммуникативная  компетентность  проявляется  в  формах 
деятельности  и  порождаемых  этой  деятельностью  взаимоотношениях.Критерии  эффективности 
коммуникативной  компетентности  выражаются  в  степени  соответствия  коммуникативного 
поведения  личности  требованиям  моральных,  этических,  лингвистических,  культурных  норм 
общества
 
Процесс  развития  коммуникативной  компетентности  -  специально  организованное, 
целенаправленное  взаимодействие  учителя  и  ученика,  в  результате  которого  формируются 
коммуникативные  знания,  умения.  Сам  процесс  развития  коммуникативной  компетентности 
состоит из последующих компонентов: мотивационно-целевой, программно-диагностический, 
организационно- исполнительский, контрольно-рефлексивный 
Мотивационный - проявление у обучающихся интереса и потребности в повышении уровня 
коммуникативной  компетентности  и  целенаправленного  ее  использования  в  профессиональной 
деятельности.Программно-диагностический - подготовка программы общения, разработка текстов 


63 
 
для  общения,  выбор  стиля,  позиции  и  дистанции  общения  и  диагностика  социально-
психологической  ситуации  в  условиях  будущей  коммуникативной  деятельности,  выявление 
возможных  социальных,  социально-  психологических  и  других  противоречий,  с  которыми 
возможно  предстоит  столкнуться  личности  в  общении.Организационно-исполнительский  - 
организация  внимания  партнеров  по  деятельности,  стимулирование  их  коммуникативной 
активности,  а  также  диагноз  коммуникативной  ситуации,  в  которой  разворачивается 
коммуникативное общение личности, прогноз развития этой ситуации, осуществляемый по зара-
нее  осмысленной  программе  деятельности.Рефлексивный  -  умение  контролировать  поведение  в 
процессе деятельности и рефлексировать его результаты. 
Согласно  психологическим  исследованиям  коммуникативная  компетентность  включает 
следующие компоненты: 
-  эмоциональный  (включает  эмоциональную  отзывчивость,  эмпатию,  чувствительность  к 
другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров); 
-  когнитивный  (связан  с  познанием  другого  человека,  включает  способность  предвидеть 
поведение  другого  человека,  эффективно  решать  различные  проблемы,  возникающие  между 
людьми); 
-  поведенческий  (отражает  способность  ребенка  к  сотрудничеству,  совместной 
деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.). 
Несовершенство  умений  и  навыков,  связанных  с  использованием  речи  как  средства 
общения,  является  характерной  особенностью  учащихся  с  нарушениями  слуха,  обусловленной 
вторичными  отклонениями.В  наши  дни  идут  поиски  новых  путей  социальной  адаптации, 
направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и 
их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения 
детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. 
Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.). 
В  настоящий  момент,  несмотря  на  дискуссии,  интеграция  рассматривается  ведущими 
отечественными  учеными  как  одно  из  важнейших  направлений  подготовки  детей  с 
ограниченными возможностями здоровья к будущей самостоятельной жизни (Э. И. Леонгард, Н. 
Н.  Малофеев,  Т.  В.  Пелымская,  Е.  Г.  Речицкая,  Н.  Д.  Шматко  и  др.).  Еще  в  прошлом  столетии 
необходимость  расширения  контактов детей с  нарушениями  слуха  со  слышащими сверстниками 
подчеркивал  С.  А.  Зыков,  обращая  внимание  педагогов  на  то,  что  развитие  коммуникативных 
умений учащихся должно происходить в естественных и специально создаваемых условиях,  при 
которых  пользование  речью  становится  необходимостью.  Актуальность  расширения  круга 
общения детей со слухоречевой депривацией возрастает и в наше время. 
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и 
навыков  применительно  к  младшим  школьникам  с  нарушенным  слухом,  следует  отметить,  что, 
несмотря  на  ясное  представление  о  значении  умений  людей  взаимодействовать  друг  с  другом, 
многие  аспекты  формирования  компонентов  коммуникативной  компетентности  у  данной 
категории детей остаются недостаточно разработанными.Не раскрыто и само содержание понятия 
коммуникативной  компетентности  лиц  с  нарушенным  слухом,  не  определены  критерии  и 
показатели  ее  сформированности  в  системе  специального  образования  и  в  условиях 
интегрированного обучения в общеобразовательной школе.[14] 
В  настоящее  время  сурдопедагогическое  воздействие,  направленное  на  обучение 
произношению, развитие слухового восприятия, расширение и уточнение активного и пассивного 
словаря,  исправление  недостатков  грамматического  строя,  развитие  связной  речи,  преодоление 
нарушений чтения и письма рассматривается в свете специального (коррекционного) обучения в 
системе специального образования (И. Г. Багрова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Г. К. 
Коровин,  Е.  П.  Кузьмичева  и  др.).  Это,  несомненно,  важно,  однако,  учитывая  происходящие  в 
нашей  стране  изменения  в  сфере  образования,  необходимо  рассмотреть  условия  и  средства 
формирования  коммуникативной  компетентности  детей,  имеющих  нарушения  слуха,  в  процессе 
интегрированного обучения в общеобразовательной школе.[6] 
Анализ  литературных  источников  показал,  что,  несмотря  на  ряд  имеющихся  проблем  в 
организации  интегрированного  обучения  детей  с  нарушениями  слуха,  его  целевой 
направленностью  на  данный  момент  является  преодоление  их  социальной  депривации, 
происходящей по причине их выпадения из коммуникативного пространства слышащих людей.В 
связи  с  этим  и  согласно  имеющейся  нормативно-правовой  базы  по  модернизации  системы 
образования акценты относительно цели интегрированного обучения смещены с транслирующего 


жүктеу 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   56




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау