Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

88 
 
 
 Violations  of  the  coordination  of  movements  of  dynamic  praxis  are  factors  of  difficulty  in 
teaching speech of children with dysarthria. This applies to general as well as fine and articulatory motor 
skills. As A. Rosenthal notes, a child with better motor functions is more likely to master speech. And, on 
the  contrary,  a  child  whose  general  motor  development  lags  behind  the  age  norm  will  experience  great 
difficulties in teaching the speech process. 
The main and most persistent signs of dysarthria are melodic  intonation disorders, which affects 
intelligibility,  intelligibility,  emotional  expressiveness  and  even  the  semantic  structure  of  the  child's 
speech.  Features  of  the  psyche  of  children  dysarthrics  (reduced  observation,  inability  to  listen  to 
instructions, poor switching) affect the course of their motor acts. A. Zaporozhets noted that developing 
the system of movements, we also affect mental processes, and since speech is not only the highest form 
of mental activity, but also the highest motor act, then developing the motor system, we develop speech. 
[1] 
The  interrelation  of  the  development  of  speech,  sensory  functions,  motility  and  intelligence 
determine the need for a comprehensive and systematic character of correctional work. Considering the 
question  of  the  factors  determining  the  assimilation  of  the  phonetic  side  of  speech,  A.N.  Gvozdev 
emphasized the role of the motor sphere. Thus, he writes: "In the first place in this respect is the role of 
the motor sphere, to which both the motor center of the speech of the brain and the motor-motor apparatus 
are  referred.  Therefore,  the  assimilation  of  phonetics  is  determined  by  the  development  of  the  speech-
motor sphere. "[2] Violation of general motility has a direct effect on the pronunciation of speech, which 
in most children - dysarthritis suffers. 
In a number of different techniques that represent a system of work to correct dysarthria, a certain 
place  is  taken  by  speech  therapy  rhythmics.  Until  the  1970s  and  1980s,  speech  therapy  was  used  only 
with stammering people. Currently, speech therapy rhythm is widely used in dysarthria and other speech 
disorders. 
Classes with movements for children with dysarthria are of particular importance, because motor 
exercises train, primarily, the brain, the mobility of nervous processes (N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, 
I.M. Sechenov, etc.). [3] At the same time, the movement to music is one of the most attractive activities 
for a child, a game, an opportunity to express emotions, to realize one's energy, therefore, it generally has 
a  beneficial  effect  on  his  condition  and  upbringing.  One  of  the  first  scientists  who  developed  the 
logarithmic  effect  system  was  G.A.  Volkova  (1976).  In  the  monograph  "Logopedic  Rhythmics"  she 
proposed  a  technique  for  studying  various  forms  of  speech  disorders,  which  we  used  to  conduct  the 
experiment.  [1]  When  organizing  and  conducting  logarithmic  classes  with  children  with  dysarthria 
according  to  G.A.  Volkova's  system,  it  is  necessary  to  take  into  account  the  state  of  speech  and  motor 
skills. 
 
According  to  modern  psychological  theory,  the  main  point  of  any  therapy  is  the  motivational 
moment. As V.A .Sukhomlinsky said: "All our plans, all searches and constructions turn into dust, if the 
student does not want to learn." German pedagogue and philosopher Rudolf Steiner in his book "Healthy 
development of the physical-physical as the basis of the free manifestation of the spiritual and spiritual" 
indicates that the age of 6-12 years is the time of development of rhythmic abilities. An anthroposophical 
scholar writes: "A child at this age has an inner impulse, an inner desire to experience what he gradually 
acquires as an independent spiritual-spiritual; to experience, of course, unconsciously, instinctively, like a 
rhythm, as a tact, but - a rhythm and a tact that are played out primarily in his own body. And he has a 
desire to play this rhythm and clock in his own organization. "[4] 
According  to  Steiner's  teaching,  everything  that  appears  in  a  rhythmicized  format  to  a  child  of 
primary school age will bring him pleasure and joy. We can assume that the fulfillment of such tasks will 
increase the effectiveness of the whole work due to their rhythmic form. 
The  influence  of  speech  therapy  rhythmics  on  various  aspects  of  speech,  in  particular,  on 
pronunciation, has not been sufficiently studied, so this topic is quite relevant. 
The  object  of  the  study  is  the  process  of  correction  of  pronunciation  disorders  in  younger 
schoolchildren with dysarthria 
The subject of the study is the use of speech therapy rhythm in the elimination of pronunciation 
disorders in younger schoolchildren with dysarthria in speech therapy classes. 
In  connection  with  the  foregoing,  the  purpose  of  the  study  was  to  study  the  conditions  under 
which  speech  therapy  rhythm  becomes  an  effective  means  of  correcting  pronunciation  in  younger 
schoolchildren with dysarthria. 

89 
 
For the experimental work, 4 students of special boarding school for children with severe speech 
disorders  No.  9  were  selected.  All  4  students  have  the  same  verbal  conclusion  -  ONR-2-3  levels, 
dysarthria. The control group (4 persons) consisted of students with a similar verbal conclusion. 
The  criteria  by  which  the  level  of  achievement  of  the  students  in  the  control  and  experimental 
groups  was  compared  was  the  efficiency  and  quality  of  the  implementation  of  individual  corrective 
speech plans (PIKRR) under the section "Sound structure of the word". The parameters were the number 
of distortions of the delivered but not yet fixed sounds and the distortion of the syllabic structure during 
the naming of pictures, narrative by a series of plot pictures and narrative by ideas and memories (a story 
of 10 sentences on the theme "Winter" and "Family"). For control, nine sounds were used  - whistles (C, 
C,  Z,  Z,  C),  sibilant  (W,  L)  and sonorous (L,  L) sounds,  since they  are  the  most  frequent  phonemes  of 
Russian  speech,  and  their  pronunciation  determines  the  dictation  picture  of  speech  in  each  individual 
case. All sounds were delivered and required automation. 
The level scaling was carried out in accordance with the constant Ingenkamp: The development 
of  PIСW  under  the  section  "The  sound  structure  of  the  word"  was  less  than  75%  corresponding  to  the 
level  with  the  conventional  name  "low  level  of  advancement";  The  average  level  of  advancement 
presupposed  a  75-100%  efficiency  of  the  implementation  of  the  PIKRR  and,  finally,  the  "high  level  of 
automatization of sounds" suggested that the plan was fully implemented (by 100%) and that qualitative 
changes in the speech of the child were visible to everyone: and teachers, and other students, and the child 
himself. 
Experimental research was conducted in 3 stages: 
The first stage was the ascertaining experiment in the course of which the diagnosis of the state 
of  pronunciation  (the  technique  of  Inshakova  OB)  and  the  syllabic  structure  of  the  word  (13  classes  of 
syllabic word structures by AK Markova) was conducted for the children of the experimental and control 
groups 
Based  on  the  results  obtained,  we  give  a  brief  description  of  both  groups.  For  children  with 
dysarthria of the experimental and control groups, the polyformity of the disturbance of sound production 
is characteristic. When naming the pictures of errors in pronunciation was done less than in the story of 
the  plot  pictures  and  free  speech.  In  the  structure  of  violations,  distortions  were  mainly  observed.  All 
children  reported  a  violation  of  pronunciation  of  whistling,  sibilant  and  sonorous  sounds  to  varying 
degrees.  To  test  the  formation  of  syllabic  structures,  children  were  offered  2  pictures  for  each  of  the 
classes (according to Markova), starting with the 4th. The results are shown in Table 1.3: 
 
Table  1.  Results  of  the  study  of  the  syllabic  structure  of  the  word  children  of  the 
experimental and control groups 
 
4 gr. 
5 gr. 
6 gr. 
7 gr. 
8 gr. 
9 gr. 
10 
gr. 
11 
gr. 
12 
gr. 
13 
gr. 
14 gr. 
1.  Shaken М. 
0% 
50% 
0% 
100% 
100% 
50% 
0% 
50%  0% 
50% 
100% 
2.  Аndrew W. 
0% 
100% 
0% 
100% 
100% 
100
% 
100
% 
50%  0% 
0% 
100% 
3.  Agybai А. 
0% 
50% 
0% 
100% 
100% 
50% 
100
% 
0% 
0% 
50% 
100% 
Ushurbek А. 
50% 
100% 
50% 
100% 
100% 
100
% 
100
% 
50%  0% 
100
% 
100% 
 
Analysis  of  the  findings  of  the  observational  experiment  showed  that  violations  in  the  sound-
acoustic  structures  in  children  with  dysarthria  are  diverse  and  variable.  Therefore,  the  selection  of 
exercises at the stage of the formative experiment should be differentiated, depending on the structure  of 
the defect, with a preponderance of the musical or rhythmic material. 
At the second stage during the forming experiment, we conducted corrective-logopedic work with 
the  children  of  the  experimental  group  using  the  means  of  speech  therapy  rhythm  in  the  form  of 
individual  and  subgroup  classes.  Exercises  from  the  methods  of  GA  were  used.  Volkova,  M.V. 
Zhigorevoy and A.Ya. Fly. All the exercises were divided into 2 groups: 
1) 
Exercises for developing non-speech functions 
2) 
Speaking-rhythmic exercises