Педагогикалық эксперимент және оның нәтижелері

Педагогикалық эксперимент Тараз қаласының 48 мектебінде жүргізілді. Эксперимент өткізу үшін екі сынып (4-ші) таңдалынды олардың біреуі эксперименттік сынып, ал екіншісі бақылаушы болып белгіленді, эксперимент нәтижесі обьективті болу үшін сарапшы оқутышылар, мамандар тартылды. Сыныптағы ер балалардың саны: бірінде 12, ал эксперименттік сыныпта- 15 болды. Әуелі анықтаушы эксперимент жүргізілді. Оқүшылардың 5 сыныптағы технология пәнінен бағаларыың қорытындылары алынды.

Зерттелетін сыныптардың 4-сыныптағы қорытынды бағалары

Эксперимент жүргізілетін сынып оқушыларының жылдық қорытынды бағаларының орташа балы 0,14 ке артық болды, бұл әрине өте үлкен айырмашылық емес сондықтан екі сыныптың да оқушыларының білім деңгейлері шамалас деп батыл қорытынды жасауға болады.

2005 жылдың қазан айында оқушылардың білім деңгейін анықтау үшін диплом жұмысының 2- тарауы 2.1 параграфында көрсетілген әдістеме негізінде оқушылардың материалдар қсиеттері ( ағаш және метал) материалдарды өңдеу тәсілдері, бұйымның технологиялық карасын жасауға қабілеттіліктері, бұйымды оның бөліктерінен құрастыра білу іскерліктері, жұмыс орнын ұйымдастыра білу дағдылары, қауіпсіздік ережелерін сақтау дағдылары құрал саймандариен өз қажетіне қолдана білу сияқты білімдік, іскерлік және дағдылары арнайы жасалған тестік сұрақтар жәрдемімен тексерілді.

Тест сұрақтары бәрінде бірдей болды, оқушылардың бірінің екіншісіне көмектесуіне, оқулықпен пайдалануына жол берілмейді. Оқушылардың көрсетілген мәселе бойынша жауаптарын сарапшылар тексеріп бағалады.

Нәтиже 9 – кестеде көрсетіліп отыр.

9-кесте.

Анықтаушы эксперимент нәтижелері (орташа балл)

Кестеден екі сыныптың да орташа балдарының аздап төмендеп кеткені көрініп тұр.Мұның себебін біз қарастырған тестік сұрақтар мен оның жауаптарының әдеттегіден өзгешелігі деп түсіндіре аламыз, өйткені тест сұрақтары жауабының біреуі ғана дұрыс болса, біздің тесте дұрыс жауап екеу немесе бәріде дұрыс болатындай етіп құрастырылды, ал оқушылар бұны аңғара қоймаған, оқушылар білімінің обьективті болуын көздеген біздер мұндай әдісті әдейі қолдандық.

Анықтаушы экспериментте әрбір тақырып бойынша оның толық игерілу белгілері анықталды, сөйтіп оны игерудің толықтылық коэффициенттері есптелді. Мәселен ааш материалдардвң толық игерудің төмендегідей белгілері табылды.

1) ағаш түсі қандай факторларға тәуелді?

2) Текстураның түрі неге байланысты?

3) Ағаш материалдарының өңдеуге оңай, қиындығының себептері қандай?

4) Ағаш мтаериалдарының беріктігі қандай факторларға байланысты?

5) Ағаш кептірудің қандай тәсілдері бар ?

6) Ағаш мүкістері деген не, ол қалай пайда болады?

7) Ағаш материалдары қаттылығы бойынша қанша және қандай топтарға бөлінеді?

8) ағашты жылдам кептіретін болса,оның шеткі қабаттары шытынап жарылып кетеді, мұны болдырмаудың қандай жолдары бар?

Бұйымды өңдеу сапасының перимметрі бойынша:

1) Ағаш материалы бетінің тегістігіне қалай қол жеткізге болады?

2) Ағаштан жасалатын бұйымның беріктілігін жоғарылату қалай жүзеге асырылады?

3) Ағаш бұйымдарды әрлеу, безендіру тәсілдері қандай?

4) Дайындамадан бұйым бөлігін жасау үшін қандай амалдар қолданылады?

5) Бұйым бөліктерінің өлшемдерінің дәлме- дәл болуы үшін қандай шаралар қолданылады?

6) Ағаш бұйымдары сұранысқа ие болуы үшін, оған қандай талаптар қойылады?

Өнімінң өзіндік құнын ( шығындарды) анықтау.

1) Жұмыс күнінің фотографиясы дегенді қалай түсінесіз?

2) Жұмыс күнінде атқарылатын әрбір әрекетке кететін уақыт не үшін есептеледі?

3) Материалдарды қандай тәсілдермен үнемдеуге болады?

4) Электр энергиясына кеткен шығын қалай есептеледі?

5) Бұйымға жұмсалған ағаш матнриалының құнын қалай есептеуге болады?

6) Бұйым бөліктерін біріктіруге кететін материалдар шығыны қалай табылады?

7) Бұйымды әрлеуге кететін материалдар шығыны қалай табылады?

8) Бұйымды жасауға кеткен жалпы шығын қандай тәсілмен анықталады?

9) Өнімнің өзіндік құны дегеніміз не?

10) Табыс деп нені атаймыз?

11) Пайда қалай анықталады?

12) Қызметкерлерге төленетін еңбекақы табысқа жатады ма? Ол өнімнің өзіндік құнына кіреді ма?

13) Бұйымның құны, мен бағасының арасында қандай айырмашылықтар бар?

кейіптемесі( формула) қолданылды. Мұндағы К- сынып оқушыларының бәріне тиісті ортақ білім мазмұнын игерудің толықтық коэффициенті.

n- оқушылардың берілген тақырып бойынша игеруге тиісті білімдік белгілер саны;

N- сыныптағы оқушылар саны

Біздің жағдайымызда N- ер балалардың саны.

кейіптемесі бойынша анықталады.