1 Жауапты хатшы

         
37           
Игра: «Черный ящик». Для данной 
игры  можно  использовать  коробку  или 
пакет  с  непрозрачными  стенками. 
Вариант  1:  служит  для  отработки 
вопросов. 
Ученик,  задавая  общие 
вопросы, должен угадать, что лежит в 
коробке  (мешке).  Вариант  2:  помогает 
отработать 
описание 
предмета. 
Ученик 
ощупывает 
предмет, 
находящийся  в  мешке  (коробке)  и 
параллельно  описывает  его  для  класса: 
«It  is  small.  It  has  a  tail.»  и  т.д.  В 
результате  он  должен  отгадать,  что 
же было в мешке. 
Игра:  «Все  слова  на  букву…». 
Данный 
игровой 
прием 
можно 
использовать  в  конце  четверти  или 
окончании изучении темы. Служит для 
отработки  лексики.  Для  проведения 
игры  необходим  алфавит.  Ученик  с 
закрытыми  словами  показывает  на 
плакате  с  алфавитом  букву.  Класс 
должен  вспомнить  как  можно  больше 
слов,  начинающихся  с  этой  буквы. 
Выигрывает тот, кто вспомнит таких 
слов  больше,  он  же  и  выбирает 
следующую  букву.  Если  такой  вариант 
сложен  для  ваших  учеников,  можно 
называть  слова,  содержащие  данную 
букву, 
независимо 
от 
еѐ 
местоположения  в  слове.  Подобным 
образом  можно  строить  и  работу  со 
звуком, 
для 
такого 
варианта 
необходимо 
запастись 
печатным 
вариантом фонетических значков. 
Особое  внимание  обращаем  на 
лексические  и  сюжетно-ролевые  игры. 
Лексические  игры  способствуют  более 
скорому и продуктивному запоминанию 
довольно 
большого 
числа 
новой 
лексики,  а  сюжетно-ролевые  игры,  в 
свою  очередь,  призваны  научить  детей 
употреблять 
данную 
лексику 
в 
конкретной ситуации. 
При  организации  и  проведении 
сюжетно-ролевой  игры  обязательно 
даѐм детям возможность выбрать самим 
себе  роли,  а  при  подведении  итогов 
отмечаем  даже  самые  незначительные 
их  успехи,  что  повышает  эффектив-
ность игры и делает еѐ более привлека-
тельной  для  детей  (В  парке,  В 
магазине). 
В  наше  время  английский  язык 
входит  в  число  обязательных  предме-
тов, изучаемых в начальной школе. Это 
очень  важный  этап  в  обучении  детей, 
т.к. в начальных классах закладываются 
базовые  знания  языка,  навыки  его 
применения  и,  конечно,  желание  его 
дальнейшего  изучения.  Практикуемая 
школой 
методика 
преподавания 
английского языка в начальных классах 
должна 
основываться 
на 
играх, 
активной  деятельности,  визуальных 
методах,  быть  наглядной  и  понятной 
детям.  Обучение  проходит  по  разным 
учебным  пособиям,  но  все  они 
базируются  на  коммуникативной  мето-
дике. 
Коммуникативная 
методика 
преподавания  английского  языка  в 
начальных 
классах 
подразумевает 
развитие  у  детей  навыков  чтения, 
письма, 
восприятия 
услышанной 
информации  и  говорения.  Материалы 
пособий  учат  школьников  понимать 
аутентичные  тексты,  ситуации  и  аудио 
диалоги.  Учебники  содержат  несколько 
структурированных  уроков  на  актуаль-
ные, жизненные темы, например, семья, 
школа, хобби  и  т.д. Учитель  часто  дает 
выполнять задания в парах или группах, 
таким образом, школьники употребляют 
английский  язык,  разговаривая  друг  с 
другом  в  процессе  подготовки,  и 
привыкают  к  свободному  общению. 
Британские  и  американские  учебные 
пособия  пользуются  популярностью 
среди  учителей  начальных  классов.  В 
числе  их  основных  достоинств  – 
соответствие  последним  образователь-
ным  тенденциям,  актуальность  тем, 
красочность,  большой  объем  практики 
слушания  английской  речи.  В  нашей 
школе занятия проводятся по учебнику, 
рекомендованной  Министерством  обра-
зования  и  науки  РК,  автором  которой 
является 
С.Д.Рахимжанова 
и 
А.С.Волкова. Большим плюсом данного 
пособия  является  учет  особенностей 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
171 

         
38           
родного  языка,  а  также  соответствие 
требованиям  министерства  образования 
к 
уровню 
подготовки 
учащихся. 
Обучение 
английскому 
языку 
в 
младших  классах  не  может  проходить 
без аудио и видео заданий. Песни из-за 
своей  ритмичности,  эмоционального 
оттенка  и  частого  повторения  фраз 
помогают  лучше  запомнить  лексику. 
Просмотр  видео  и  мультфильмов  на 
английском 
предполагает 
широкий 
выбор 
интересных 
текстовых 
и 
грамматических упражнений. 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1.  Л.Ф.Брагина.  О  системе  упражнений  в  процессе  обучения  диалогической  речи  на 
средней ступени обучения /Л.Ф.Брагина //ИЯШ. 1974 г. № 3. 43-48 с. 
2.  М.Л.Вайсбруд.  Обучение  диалогической  речи  /М.Л.Вайсбруд  /ИЯШ.  1965  г.  № 
4.11-17 с. 
3.  Н.Д.Гальскова. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей /Н.Д.Гальскова 
ИЯШ. – 1989 г. - № 1. 13-18 с. 
4.  К.Б.Есипович. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении 
иностранных языков в средней школе / К.Б.Есипович. – М.:Просвещение, 1991 г. – 
191 с. 
5.  Е.А.Жукова.  Устный  контроль  при  коммуникативно-направленном  подходе  к 
обучению иностранным языкам /Е.А.Жукова // ИЯШ. 1991 г. № 3. 21-26 с. 
6.  Ф.С.Исхакова.  Обучение  правильной  неподготовленной  диалогической  речи  / 
Ф.С.Исхакова //ИЯШ. 1976 г. № 4. 54-59 с. 
 
 
 
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖАЗУ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖӘНЕ 
ЖАЗБА ЖҦМЫС ДӘПТЕРЛЕРІН ТЕКСЕРУДЕГІ ОҢТАЙЛЫ ӘДІСТЕР 
 
 
Қ.Сәрсенбаева 
Жаңақорған ауданындағы №180 «Қызылмақташы» орта мектебінің  
қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі 
 
 
Егеменді  еліміздің  ең  басты 
мақсаты  ӛркениетті  елдер  қатарына 
кӛтерілу  болса,  ал  ӛркениетке  жетуде 
жан-жақты 
дамыған, 
рухани 
бай 
тұлғаның  алатын  орны  ерекше.  Қазіргі 
білім  берудің  басты  мақсаты  да  сол 
жан-жақты  дамыған,  рухани  бай  жеке 
тұлға қалыптастыру болып отыр. 
Рухани  бай,  жан-жақты  дамыған 
жеке  тұлғадағы  ең  басты  қасиеттердің 
бірі  –  тіл  байлығы  дер  едік,  ӛз  ойын 
нақты,  терең  мағыналы  әрі  кӛркем 
жеткізе  білетін,  шешен  де  ойлы  сӛйлей 
білетін,  Абайша  сілтегенде  жүрекке 
жылы  тиетін,    «айналасы  теп-тегіс 
жұмыр  келетін»  сӛз  құдіретін  игерген 
адамдарда  тұлғалық  қасиет  болады. 
Мектептегі  тіл  дамыту  жұмыстарының 
ең  тиімді  жолдары  пәнаралық  байла-
нысқа иек арту болып табылады. Соның 
ішінде  әдебиет  пәні  мен  қазақ  тілі 
пәндеріндегі  тіл  дамыту  жұмыстарын 
жеке-дара  қарастырмай,  үнемі,  жүйелі 
түрде,  бірлікте,  бір  мақсатта  жүргізіліп 
отырған  нәтижелі,  жемісті  болмақ.  Тіл 
байлығының  ұғымы  кең.  Әр  пәннің  ӛз 
тілі,  оған  қойылатын  ӛз  талаптары  бар. 
Ал,  қазақ  тілі  мен  әдебиетіндегі  тіл 
дамыту  жұмыстарын  мынадай  мақсат-
тар негізінде жүргізуге болады: 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
172