тапсырма 6 Реферат
жүктеу 39,99 Kb.
|
Как заменить небо в фотошопе, The spheres where I can use my knowledge, СОЖ 1, тапсырма 6, Практикалық жұмыс 4-5, практикалық тапсырма 7, Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарының иерархиясы, АБ 1 (1), 6 практикалык жұмыс, 15.05 , 9 тапсырма мет.обуч, Основы баз данных в MS Azure, ККСОН 90%, Презентация Microsoft PowerPoint (2)
|
Информатикадан тапсырмаларды таңдауда оқушының тұлғалық қасиеттерін ескеру. Зерттеу 11 "А" сыныбында жүргізілді. Эксперимент 11 адамнан тұратын топта жүргізілді, оның үш оқушысы "5" және "4", алтауы "4" және "3", екеуі "3". "Информатика" пәні бойынша "5" - ке бір оқушы, "5" және "4" - ке алты, "4" және "3" - ке үш, "3" - ке бір оқушы оқиды. Информатиканы оқыту процесінің тиімділігін арттыру үшін біз сыныпты когнитивті стиль бойынша сараладық. Бұл ретте балаларды оң және сол жақ жарты шарға қарай саралау таңдалды. Ол үшін И. П. Павловтың басым жарты шарын анықтауға арналған тест қолданылды. Тест нәтижелері жетекші каротид артериясын анықтау әдістемесін енгізу арқылы тексерілді. Оң және сол жақ жарты шарлардың пульсациялық артериялары оларға индекс пен ортаңғы саусақтардың жеңіл қабаттасуымен мидың қанмен қаншалықты өнімді қамтамасыз етілгенін көрсетеді. Артериялардың бірінің пульсациясының күші бойынша біз басым жарты шар туралы ақпаратты тікелей алдық. Тест нәтижелерін және жетекші артерияны анықтау әдістемесін талдағаннан кейін келесі нәтижелер алынды: жеті оқушыда сол жақ жарты шар, төртеуінде оң жарты шар жетекші болып табылады. Келесі кезең оқушының оқу стилін, яғни оның қабылдаудың жетекші әдісін зерттеу болды. Ол үшін жетекші көз, жетекші қол, сондай-ақ жетекші құлақтың есту бағыты сияқты жеке қасиеттер анықталды. Осы қасиеттерді анықтау әдістерін қолдану алгоритмдерін қарастырыңыз. Жетекші көзді анықтау Жетекші көз алдымен түсті қабылдайды және тақырыппен байланыс орнатады. Жетекші көздің кескіні екінші көздің кескінінен басым болады. Зерттеу барысында жетекші көзді анықтау үшін біз оқушыға диаметрі 0,5 см және ұзындығы 15 см болатын түтік болатын құрылғы бердік.оқушы құрылғыны екі қолымен көзінен 20-25 см қашықтықта ұстап, түтікті өзі көрсеткен затпен біріктірді (біздің жағдайда мұндай зат шкафтың сөресінде тұрған ваза болды). Оқушының затты екі көзімен көретініне көз жеткізгеннен кейін, біз одан сол көзін жабуды сұрадық. Егер бұл зат қатты жылжыған болса, онда сол көз жетекші болып табылады және керісінше. Жетекші қолдың анықтамасы Жетекші қолды анықтаудың бірнеше әдісі бар. Біз оқушылардан "Наполеон позасында" қолдарын кеудесіне айқастыруды сұрадық. Нәтижесінде, қол шынтақтан білекке дейін, ол жоғарғы жағында болды және жетекші болды. Содан кейін оқушылар саусақтарын қатарынан бірнеше рет тоқып алды. Жетекші қолдың бас бармағы жоғарғы жағында болды. Жетекші құлақтың есту бағытын анықтау Оқушылармен тиімді жұмыс істеу үшін информатика пәнінің мұғалімі оң және сол жақтағы есту өткірлігі әртүрлі екенін білуі керек. Оң құлақ сөйлеу дыбыстарын жақсы қабылдайды, сол жақ әуендерді, адамның эмоционалды сөйлеу емес дыбыстарын, сыртқы ортаның әртүрлімақты дыбыстарын анықтауға бағытталған. Оң және сол құлақ интонация мен мағынаға негізделген сөйлеу хабарламасын ажыратуда тең емес. Сөйлеу хабарын қабылдау кезінде сол жақ құлақ ауызша мағынаны жақсы сіңіреді. Осылайша, әуен мен сөйлеу арқылы жетекші құлақтың есту бағытын анықтау қажет деп санаймыз. Ол үшін әуен (сол құлақ үшін) және сөйлеу (оң құлақ үшін) жазылған диктофон қолданылды. Оқушыға көзін жұмып, әуенді тыңдау ұсынылды. Содан кейін ол сөйлеуді тыңдады. Диктофонға бастың бұрылуын бақылай отырып, біз жетекші құлақты сөйлеу арқылы анықтадық. Нәтижелер үстем жарты шарға байланысты әр оқушының жеке қасиеттерін ескермейтін дәстүрлі информатика сабағын өзгерту қажеттілігін көрсетеді. Педагогикалық практика барысында психологиялық зерттеулердің нәтижелерін ескере отырып, тұлғаға бағытталған білім беру технологиясының кейбір элементтері іске асырылды. Информатика бойынша педагогикалық практика барысында сынып оқушылары екі тақырыпты оқыды: "мәтіндік ақпаратты өңдеу технологиясы" және "сандық ақпаратты өңдеу технологиясы". Анықталған жеке қасиеттерді ескеру үшін әр түрлі басым жарты шарлары бар студенттерге арналған тапсырмалар жүйесі жасалды және қолданылды: "Мәтіндік ақпаратты өңдеу технологиясы" тақырыбын зерделеу кезінде: 1) мәтіндік редактор мен мәтіндік процессор арасындағы интеллектуалды жекпе-жекті модельдеу. 2) "маған информатиканы қалай үйрету керек"тақырыбына эссе жазыңыз. Мәтіндік құжатты жасау кезінде бастауыш сынып оқушылары басшылыққа алатын ережелерді әзірлеңіз және суреттеңіз. "Сандық ақпаратты өңдеу технологиясы"тақырыбын зерделеу кезінде: 1) кестелік процессордың тұқымын жасаңыз. 2) "мен ұяшықпын"тақырыбына эссе жазыңыз. Айта кету керек, бұл тапсырмалар дәстүрлі тапсырмалармен кезектесіп отырды, бұл сол жақ шәкірттердің жеке қасиеттерін ескеріп қана қоймай, олардың дамуына мүмкіндік берді. Біріншіден, сол жақ жарты шары басым оқушыларға дәстүрлі жаттығулармен салыстырғанда шығармашылық бағыттағы тапсырмаларды орындау қиынға соқты. Олардың қызметін ынталандыру және бағыттау керек болды. Осы типтегі бірінші тапсырма мәтіндік редакторлар мен мәтіндік процессорлар арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауды көздеді. "Мәтіндік ақпаратты өңдеу технологиясы" тақырыбын зерттеудің ортасына қарай сол жақ жарты шар оқушыларының шығармашылық тапсырмаларды орындау сапасы артты: шығармалар көлемі артты (бір парақтан екіге дейін), өзіндік идеялар пайда болды. Келесі тақырыпты зерттеу барысында оқушылардың іс-әрекетін бағыттаудың қажеті болмады. Кестелік процессордың тұқымын құрастыру кезінде студенттер дамудың әр кезеңін сипаттап қана қоймай, оларды адам эволюциясының моделімен салыстыра отырып ұсынды. Үй тапсырмасы ретінде оқушыларды тексеру жұмыстарына дайындау мақсатында Mathcad математикалық пакетін қолдану бойынша өз нұсқауларын жасау ұсынылды. Дәстүрлі тапсырмалар жүйесі басым оң жарты шары бар мектеп оқушыларына ерекше қиындықтар туғызбады. Біздің ойымызша, бұл қазіргі заманғы оқыту жағдайында дәстүрлі типтегі тапсырмалар кез-келген басқа тапсырма түрлеріне үстемдік етеді. Басқаша айтқанда, оң жарты шар оқушылары информатиканы оқу процесін әдеттегі ұйымдастыруда стильдік икемділікке ие болды, бұл сол жақ жарты шар оқушылары туралы айту мүмкін емес. Сонымен қатар, сабақтарды дайындау және өткізу барысында біз оқушы ақпаратты "оқитын" тақта учаскесін таңдау ерекшелігін де ескердік. Оң жарты шары басым оқушылар үшін негізгі жұмыс алаңы тақтаның сол жағы, ал сол жарты шары басым оқушылар үшін оң жақ. Осы ерекшелікке байланысты жаңа материалды енгізу кезінде біз келесі әдісті қолдандық: анықтаманың схемалық тұжырымдамасы тақтаның сол жақ жартысында, ал алгоритмдік анықтамасы оң жақта бейнеленген. Бірақ бекіту кезеңінде, зерттелетін тұжырымдаманы жаңғырту кезінде оң жақ жарты шар оқушыларына арналған тұжырымдама оң жақта жазылды, ал сол жақ жарты шар оқушыларына арналған тұжырымдама сол жақта келтірілді. Орналасудың мұндай өзгеруі стиль икемділігінің дамуына ықпал етеді. "Оқыту траекториясы" автоматтандырылған жобалау жүйесі білім мен әсерді бағдарланған график түрінде көрнекі түрде ұсынуға мүмкіндік береді. Білімді игеру мысалында осындай графикті қарастырайық. Оқушы материалды оқымас бұрын графиктің шыңдары қызыл түске боялған. Бүкіл сынып білімді игерген сайын, сәйкес шыңдар жасыл түспен, ал 1 - суретте көрсетілгендей, бүкіл сыныпқа әлі игерілмеген білім сары түспен ұсынылады. Сурет.1. Бөлімді зерттеу процесінде баған түрі Осылайша, "оқыту траекториясы" автоматтандырылған жобалау жүйесі әр оқушының топтың біліміне қатысты білімін жеке теңестіру траекториясын құруға мүмкіндік берді. Осылайша, информатика сабақтарында оқушының жеке қасиеттерін есепке алу оқушылардың білімді меңгеру деңгейін, үлгерімін және информатиканы оқуға деген ынтасын арттыруға ықпал етеді деген қорытынды жасауға болады. Қорытынды
Жобаның бірінші бөлімінде зерттелетін мәселе бойынша негізгі теориялық мәліметтер қарастырылды; екіншісінде-"Информатика"пәні бойынша жоғары сынып оқушыларын оқыту процесінде тұлғаға бағытталған технологияның практикалық қолданылуы сипатталған. Сонымен қатар, студенттерді когнитивті стиль түріне қарай саралау дәстүрлі емес. Әр оқушының жеке қасиеттерін ескере отырып құрылған информатика сабақтары мектеп құрылымына жаңалық, өзіндік ерекшелік әкеледі және оқушылар үшін белгілі бір артықшылықтарға ие: - пәнді оқуға деген ынтаны арттырады, оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеуіне, білім деңгейі мен тәрбиесін арттыруға ықпал ететін танымдық қызығушылықты қалыптастырады; - оқушылардың эстетикалық қабылдауы, қиялының, зейінінің, есте сақтауының, ойлауының әдеттегі сабақтардан гөрі дамуына ықпал етеді. Оқушының жеке қасиеттерін ескере отырып, білім беруді сәтті жүзеге асыру үшін: - білім алушыны танымның белсенді субъектісі ретінде анықтаңыз, оның құндылығын мойындаңыз; - оқушының субъективті тәжірибесін оның психофизиологиялық ерекшеліктерін ескеру; - білім алушы өзінің жеке ерекшеліктеріне сәйкес өзін-өзі оқытатын және өзін-өзі дамытатын дербес оқу қызметін жүзеге асыру мүмкіндігін қамтамасыз ету. Тұлғаға бағытталған білім-бұл білім алушыға бүкіл білім беру процесінің негізгі құндылығы ретінде бағытталған білім; ол білім алушылардың жеке қасиеттерін қалыптастыру және көрсету, олардың ойлауын дамыту, шығармашылық, белсенді, бастамашыл тұлғаны қалыптастыру, танымдық және рухани қажеттіліктерін қанағаттандыру, олардың интеллектін, Әлеуметтік және коммуникативті қабілеттерін, дағдыларын дамыту үшін жағдай жасауға ықпал етеді өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту. Сондықтан педагогикалық ғылымды дамытудың осы кезеңінде мұндай білім беру басым болып табылады. жүктеу 39,99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|