Зимняя И. А. Педагогическая психология


Личностный компонент личностно-деятельностного подхода



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет39/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода
Определяя личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного
компонентов, отметим, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется,
личностно ориентированным (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.)


подходом. Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы,
свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они
«производны,
зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями*
[235, с. 26]. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн,
«в психическом облике личности выделяются различные
сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности; но при всем своем многообразии, различии
и противоречивости основные свойства, взаимо->действуя друг с другом в конкретной деятельности
человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности» 
[194, т. II, с. 102]. Личностный
подход, по К.К.Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека,
его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей [174].
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре
обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е.
ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель
(преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь
образовательный процесс в целях' развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока,
занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного
обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый
из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся
должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи,
свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему
он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно
к обучению означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные
приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого — его
потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических
особенностей.
Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе
преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные,
индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через
содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные
ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимули-
руют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность
без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым,
Как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических
особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его
познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные
проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода.
Существенно подчеркнуть, что в своем личностном компоненте этот подход может быть соотнесен с
формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса подходе, центрированном на
ученике — student-centred approach. В современных отечественных работах (И.С. Якиманская, Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков) выдвигается целостная концепция личностно ориентированного обучения.
Согласно этой концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который
«изначально
является субъектом познания» 
(И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной дея-
тельности. Поэтому точнее личностно-ориентированный подход соотнести с более общим личностно-
деятельностным подходом, ибо организация учебной деятельности обучающегося, взаимодействие с ним —
самостоятельная проблема. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, 
«сделать личностный аспект единственным 

значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности»
и тем более,
добавим, деятельности и поведения человека в целом. Соответственно в качестве второго аспекта
рассматриваемого подхода должен выступить его деятельностный компонент. Хотя, естественно, такое их
разграничение условно и может быть проведено только теоретически. Определяя деятельностный
компонент в личностно-деятельностном подходе к обучению, необходимо подчеркнуть, что оба его
компонента (личностный и деятельностный) неразрывно связаны друг с другом в силу того, что личность
выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов, например
общением, определяет его личностное развитие.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау