Зимняя И. А. Педагогическая психология

которая должна осуществить следствие или цель, которые уже в начале процесса имелись в
представлении, т.е. идеально, в виде формы или образа вещи»
(И. Элез). Напомним, что различие между
деятельностью самой искусной пчелы и посредственного архитектора проходит по критерию наличия цели
как будущего результата действия у человека. При этом, как известно, формирование и осуществление
сознательных целей деятельности, поведения находятся в неразрывном единстве с формированием средств и
способов деятельности, органом которой прежде всего послужила рука, а затем и речевые органы.
Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности, ибо 
«...сознание
смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Теперь связь
предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается
субъекту» 
[111, с. 231]. Таким образом, цель деятельности оказывается связанной и с ее мотивами. Эта связь
возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к цели. Однако, прежде чем рассматривать это
отношение, отметим еще одну характеристику деятельности — ее
осознанность.
Осознанность может
относиться к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности.
Так, 
«...каждый акт индивидуального познания предполагает самосознание, т.е. неявное знание субъекта о
себе самом. Можно попытаться превратить это неявное знание в явное, т.е. перевести самосознание в
рефлексию. В этом случае субъект анализирует собственные переживания, наблюдает поток своей
психической жизни, пытается выяснить характер своего «Я» и т.д. ...Каждый акт рефлексии — это акт
осмысления, понимания» 
[105, с. 259].
Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает понятия
«актуально осознававмого» и «лишь оказывающегося» в сознании. Для анализа этой особенности любой
деятельности, и учебной деятельности в частности, существенно положение, что актуально осознается толь-
ко то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, т.е. занимает
структурное место не-1 посредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной
деятельности. Приведенная трактовка осознанности деятельности чрезвычайно значима для анализа учеб-
ной деятельности школьника. Например, ученик младших классов по уровню своего развития не всегда
может рефлексировать и актуально осознавать содержание учебного предмета как цель своей деятельности.
Значит, одна из задач учителя — создание условий постепенного формирования такой цели у ученика.
В деятельности выделяют ее внутреннюю структуру, или строение, где действие выступает как
единица деятельности, ее клеточка, а операции — суть способы реализации действия. Действие как
морфологическая единица деятельности может становиться самостоятельной деятельностью и, наоборот,
превращаться в операцию. Согласно А.Н. Леонтьеву, действие — это такой процесс, мотив которого не
совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую оно
включено.
На широко известном примере чтения учащимся книги А.Н. Леонтьев показывает разницу между
деятельностью и действием. Так, если учащийся читает книгу для того, чтобы удовлетворить свою
потребность, узнать что-то новое, «понять, уяснить себе то, о чем говорится в книге», то такой процесс
может быть назван в указанном выше строгом смысле этого слова деятельностью. Она направлена на
содержание книги. Именно со|| держание побудило к чтению книги, оно было внутренним мо§| тивом этой
деятельности. Когда учащегося отвлекают от деятель^* ности, он испытывает отрицательные эмоции, он
прерывает де»; ятельность нехотя, без удовольствия. Другое дело, когда учениц! читает книгу только для
того, чтобы, например, сдать экзамен^ В этом случае предмет этого процесса — смысловое содержание^
книги и его мотив — «сдать экзамен» не совпадают. Следователь^ но, такой процесс может
характеризоваться только как совокупность действий. Если ученика отвлекают от такого чтения, он, как
правило, испытывает облегчение, что также является показателем отсутствия деятельности.
В этом случае чтение книги, когда оно продолжается только до тех пор, пока ученик осознает его
необходимость для подготовки к экзамену, является именно действием. Ведь то, на что оно само по себе
направлено (овладение содержанием книги), не является его мотивом. Не это заставляет школьника читать,
а необходимость сдать экзамен, подчеркивает А.Н. Леонтьев. Когда непосредственная цель действия (его
предмет), например содержательный ответ ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с
потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем (а учитель сможет удовлетворить эту
потребность), то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого,
мотивированного высказывания. Это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработ-
ки этого действия и в конкретном примере формирования коммуникативной деятельности чтения.
Важно также отметить мысль А.Н. Леонтьева, что человек осознанно вкладывает определенный
смысл в выполнение каждого действия и соотносит его с мотивом деятельности.
«Итак, всякое
сознательное действие формируется внутри... той или другой деятельности, которая и определяет собой
его психологические особенности» 
[111, с. 294]. В то же время отмечается, что действие может, а в процессе
обучения часто должно стать сознательной операцией. Всякая сознательная операция «впервые
формируется как действие», она превращается в таковую из него. Так, сознательное отрабатываемое
учащимися фонетическое действие постановки произношения звука иностранного языка превращается в
«сознательную» операцию, когда этот звук входит в состав слова, тем более фразы. Операция становится
способом выполнения действия произнесения целого слова, фразы, в разных условиях переходя на уровень
фонового автоматизма, по Н.А. Бернштейну.

Интерпретируя и детализируя эту схему, В.П. Зинченко и В.М. Мунипов отмечают, что действие —
это процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут, т.е. процесс,
подчиненный сознательной цели (А.Н. Леонтьев). Помимо интенционального (и идеального) аспекта, дей-
ствие имеет и операциональный аспект, который определяется не целью самой по себе, а функционально
значимыми, свойствами реальности. Понятие функционально значимых свойств включает условия и
предметные свойства реальности. Поэтому авторы предлагают еще точнее детализировать схему
функциональной структуры деятельности, вводя в нее более мелкое понятие, чем «операция», а именно —
функционального блока.
Все рассмотренное подчеркивает, с одной стороны, большую смысловую емкость категории
«деятельность» в таких ее характеристиках, как субъектность, предметность, активность, целе-
направленность, мотивированность, осознанность, а с другой — ее большую функциональную
объяснительную силу благодаря компонентам ее психологического содержания (предмет, средства, спо-
собы, продукт, результат) и внешней структуры, включающей действия, операции.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: