Зимняя И. А. Педагогическая психология

Основные методы исследования

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	17/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Основные методы исследования
Педагогическая психология, используя все три источника получения данных, располагает основным
арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов
деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. [подробнее см. 39, с. 88-117]. В зависимости от
уровня научного познания — теоретического или эмпирического — методы определяются как
теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются преимущественно
эмпирические методы.
Наблюдение
— основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в
педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения
человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть
сплошным или выборочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или
нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения
заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и
цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.
Самонаблюдение
— метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления
(объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Этот метод
лежит в основе самоотчетов. Он характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего
как дополнительный (на рубеже XIX-XX вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).
Беседа
— широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике)
эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его
ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы
фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не
привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения
человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент, терапию и т.д.
Интервью
как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только
о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.
В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оценка.
Анкетирование
— эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования
вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении
анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует
ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) количество и порядок
следования вопросов. В педагогической практике на анкетирование отводится не более 30—40 мин.
Порядок следования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае
оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал
анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
Эксперимент
— центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое
распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с
аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда,
но со специальной их организацией, влияние которой и изучается. Одной из наиболее эффективных и
распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психологии) форм

естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в
уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития
обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.
Как подчеркивает А.В. Петровский, для педагогической психологии этот особый вариант
естественного эксперимента — формирующий (обучающий) — является весьма важным. В эксперименте
как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель
исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты
эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия ис-
пытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются
количественно (факторный, корреляционный анализ и т.д.), подвергаются качественной интерпретации.
Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 193