Зимняя И. А. Педагогическая психология



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет12/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Второй этап 
длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология
начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли
предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических
экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с
интенсивным развитиемэкспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных
педагогических систем, например системы М.Монтессори.
Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих
названиях книг П.Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л.С. Выготского, знаменуется появлением первых
экспериментальных работ в этой области. Л.С. Выготский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом,
что педагогическая психология — продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с
медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это
самостоятельная наука [45]. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития
речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т.д. были представлены в работах А.П.
Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя, в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже,
А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клапереда. Экспериментальное изучение особенностей поведения
научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер), развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С.
Выготский, П.П. Блонский, Ш. и К. Бюлер, В. Штерн и др.), развитие специальных педагогических систем
Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой
отрасли психологической науки.
Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии,
психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттелла в
Америке это позволило найти действенный механизм (при взаимодействии тестов достижения и тестов
способностей) не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных
программ, учебным процессом в целом. Как отмечает М.В. Гамезо [101, с. 6], в этот период в Европе образо-
вался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для
решения учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях
университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает


обзор работ по экспериментальной дидактике. В Англии вопросами экспериментального изучения
типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в
1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во Франции А. Бине основал при одной из
школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные
способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т. Симоном А. Бине
создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод
тестов.
Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления —
педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.),
в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и
социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его
развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные
методы измерения, сближая ее с естественными науками.
О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для ее
становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое
распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ,
возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого
теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психо-
логии — с 50-х годов.
Основанием для выделения
третьего этапа
развития педагогической психологии служит создание
целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ
педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в
60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов
построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку
системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой —
соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, A.M. Матюшкина и др. о
проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной
ситуации (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и
затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования
умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии.
В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и
развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее
обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения
как усвоения знаний. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л.Б. Ительсоном, Е.Н.
Кабановой-Меллер и др., а также в работах Н.А. Менчинской и Д.Н. Богоявленского (в рамках концепции
экстериоризации знаний). Появившаяся в 1970 г. книга И. Лингарта «Процесс и структура человеческого
учения» и в 1986 г. книга И.И. Ильясова «Структура процесса учения» позволили сделать широкие
теоретические обобщения в этой области.
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической
психологии — суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60—70-е годы). Его основой является
управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с
использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации
резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в
процессе такого обучения (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко).
Все многообразие этих теорий (подробнее см. гл. 2), однако, имело один общий момент — решение
задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям
общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались опреде-
ленные направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация
форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие
обучающегося как цель и др.
В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию
своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы
перехода человечества в XXI в. — век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека —
свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу
действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
* * *
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль
знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности,


теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ
которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Вопросы для самопроверки
1. Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основных
направления развития психологии?
2. По какому из трех оснований структурной дифференциации психологии выделяется отрасль
педагогической психологии и почему?
3. Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории?
4. В какой степени можно согласиться с утверждением, что «...современное обучение
бихевиористично по методу и ассоциативно по природе»?
Литература

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау