Этапы становления педагогической психологии

Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в
качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова
ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий,
личности в целом.
Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии самого П.Ф. Каптерева — одного из
основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци —
психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследовате-
лей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология».
Действительно, книга Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века
спустя (в 1903 г.). Более того, именно П.Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное научное понятие
«образование» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников. Там же
были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы
эстетического развития и воспитания и многие другие. Существенно, что сам образовательный процесс
рассматривался П.Ф. Каптеревым с психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует
название второй части книги «Дидактические очерки. Теория образования» — «Образовательный процесс
— его психология». Образовательный процесс, по мнению автора, представляет собой «выражение
внутренней самодеятельности человеческого организма», развитие способностей и др. [83, с. 340-345].
Еще раз отметим, что П.Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов не
только великих дидактов, но и представителей так называемой экспериментальной дидактики, по сути,
экспериментальной психологии в обучении и для обучения. Задачей авторов этих работ, согласно П.Ф.
Каптереву, было исследование умственной работы учащихся, значения движения в умственной работе,
предметных и словесных представлений учащихся, типов одаренности школьников и других проблем.
Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то
время социальной педагогики СТ. Шацкого (1878-1934), разработавшего целостную концепцию
гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. СТ. Шацкому принадлежит
одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и
профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности.
Педагогический опыт СТ. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж.
Дьюи, отметившего систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее
демократичность в сравнении с современной ему американской школой.
Таким образом, первый предпосыл очный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием
механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным
представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о
том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап
преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке
педагогической действительности.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: