Зимняя И. А. Педагогическая психология


Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет112/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
I В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля
(самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие
становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре
деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или
обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы (П.К.
Анохин). Были выделены две формы обратной афферентации (или обратной связи) — направляющая и
результирующая. Первая, согласно П. К. Анохину, осуществляется в основном проприоцептивной или
мышечной импульсацией, тогда как вторая всегда комплексна и охватывает все афферентные признаки,
касающиеся самого результата предпринятого движения [12, с. 146; 13, с. 88-97]. Вторую, результирующую
форму обратной связи П.К. Анохин называет в собственном смысле этого слова обратной афферентацией.
Он разграничивает два ее вида в зависимости от того, несет ли она информацию о выполнении про-
межуточного или окончательного, целостного действия. Первый вид обратной афферентации — поэтапный,
второй — санкционирующий. Это — конечная обратная афферентация. В любом варианте всякая
информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая
контроль, регуляцию и управление.
В общей схеме функциональной системы основное звено, где происходит сличение «модели
потребного будущего» (по Н.А. Бернштейну) или «образа результата действия» (П.К. Анохин) и
информации о реальном его осуществлении, определяется как «акцептор действия» (П.К. Анохин).
Результат сличения того, что предполагалось получить, и того, что получается, есть основа для
продолжения действия (в случае их совпадения) или коррекции (в случае рассогласования). Таким образом,
можно утверждать, что контроль предполагает как бы три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого
результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о
продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля
субъекта деятельности за ее реализацией. Каждое звено деятельности, каждое ее действие внутренне
контролируется по многочисленным каналам, «петлям» обратной связи. Именно это позволяет говорить,
вслед за И.П. Павловым, о человеке как о саморегулируемой, самообучающейся, самосовершенствующейся
машине. В работах О.А. Конопкина, А.К. Осницкого и других проблема контроля (самоконтроля) включена
в общую проблематику личностной и предметной саморегуляции.
Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности
обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее,
интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в
действия самоконтроля и самооценки ученика. При этом психологическая концепция Л.С. Выготского,
согласно которой всякая психическая функция появляется на сцене жизни дважды, проходя путь «от
интерпсихической, внешней, осуществляемой в общении с другими людьми, к интрапсихической», т.е. к
внутреннему, своему, т.е. концепция интериоризации, позволяет интерпретировать формирование
собственного внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот переход


подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает
общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля.
П.П. Блонским [25] были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к
усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на
этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия
— полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции
усвоенного материала. Третья стадия характеризуется П.П. Блонским как стадия выборочного
самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам. На четвертой
стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе
каких-то незначительных деталей, примет [25, с. 259-260].
Рассмотрим формирование самоконтроля на примере его включения в овладение иноязычным
говорением. В приводимой далее схеме формирования слухового контроля в обучении говорению на
иностранном языке отмечены четыре уровня. На каждом из них оценивается отношение говорящего к
ошибке, интерпретация предполагаемых действий говорящего, т.е. механизм слухового контроля, и
характер вербальной реакции говорящего ошибочное действие. Реакция говорящего может быть соотнесена
с уровнями самоконтроля, по П.П. Блонскому.
Следует отметить, что два первых уровня характеризуются внешним контролирующим воздействием
учителя, что обусловливает формирование внутренней слуховой обратной связи, два последующих —
отсутствием такого воздействия при исправлении ошибок. Эти уровни являются как бы переходными от эта-
па сознательно контролируемого выполнения речевого действия на иностранном языке к этапу
неосознаваемого контроля за речевой реализацией языковой программы, т.е. к этапу речевого автоматизма.
Само формирование слуховой обратной связи как регулятора процесса говорения в процессе
обучения иностранному языку подчеркивает связь внешнего управляющего воздействия препо-
Уровни становления слухового контроля

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау