Зимняя И. А. Педагогическая психология

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	113/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 109 110 111 112 113 114 115 116 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Уровень
Отношение гово-
рящего к ошибке
Механизм слухового
контроля
Характер вербальной реакции
говорящего на ошибочное действие
I
Ошибку не слышит,
сам не исправляет
Нет сличения речевого
действия с программой
его выполнения
Медленное, произвольно анали-
зируемое выполнение требуемого
речевого действия после указания на
характер его выполнения (необходим
внешний контроль)
II
Ошибку не слышит,
сам не исправляет
Есть сличение по
произвольно осоз-
наваемой схеме
выполнения программы
Немедленное, правильное выпол-
нение действия, но после указания со
стороны на ошибку (необходим
внешний контроль)
III
Ошибку исправляет
сам, но с отставанием
во времен и
Есть сличение, но
ошибка осознается в
контексте, т.е. после
звучания целого, нет
текущего слежения
Немедленное, повторное выполнение
действия с исправлением допущенной
ошибки (включается самоконтроль)
IV
Текущее, немедленное
исправление ошибки
Ошибка исправляется
по ходу выполнения
артикуляционной
программы
Немедленное, текущее исправление
допущенной ошибки в ходе
выполнения речевого действия
(полное проявление самоконтроля)
давателя с внутренним управлением этим процессом самим говорящим. При этом механизм
слухового контроля формируется в самой деятельности. Важно также и то, что слуховой контроль ре-
гулирует правильность осуществления всех звеньев формирования и формулирования мысли посредством
иностранного языка. Таким образом, очевидно, что, обучая говорению на иностранном языке, учитель не
может не формировать этот общий для всей деятельности говорения механизм, целенаправленно переходя
от внешнего обучающего контроля за речевыми действиями учащихся к их собственному внутреннему
слуховому самоконтролю.
Аналогично самоконтролю проходит и формирование предметной самооценки в структуре
деятельности. А.В. Захарова отметила в этом процессе важную особенность — переход самооценивания в
качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это определяет еще одну позицию
значимости контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) для общей структуры учебной деятельности.
Соответственно она обусловливается тем, что именно в этих компонентах фокусируется связь
деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в

личностное, субъектное качество, свойство. Такая ситуация еще раз свидетельствует о внутренней
неразрывности двух компонентов личностно-деятельностного подхода к образовательному процессу, его
целесообразности и реалистичности.
* * *
Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения в общественное бытие
людей в возраста от 6-7 до 22-23 лет, характеризуется спецификой предметного содержания и внешней
структуры, в которых особое место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению.
Вопросы для самопроверки
1. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
2. Какие виды учебных действии выделяются в структуре учебной деятельности и на каком
основании?
3. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой обучающегося?
4. Что входит в состав учебной задачи?
Литература

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 109 110 111 112 113 114 115 116 ... 193