Деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода

Общая характеристика деятельности
Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. В ее контексте в
учебнике интерпретируются: обучающий (педагог) и обучающийся (ученик) как субъекты педагогической и
учебной деятельности, овладение учебным материалом как учебная деятельность и т.д. В силу этого
необходимо несколько подробнее рассмотреть основные положения общей теории деятельности,
сформулированные в философии (Гегель, Фейербах, Маркс) и в общей психологии (М.Я. Басову С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Основные положения этой; теории важны еще и потому, что она является
отправной точкой формирования рассматриваемого здесь личностно-деятельностнор го подхода к обучению
в соотнесении с проводимым далее (см. ч. IV и V) анализом предметного и структурного содержания учеба!
ной и педагогической деятельности.
Понятие деятельности как научное было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом,
но только в методологии XIX в., начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ,
проведенного К. Марксом (например, в «Тезисах о Фейербахе»), было дано собственно содержательное,
полное толкование деятельности как категории. Оно и рассматривается сейчас в качестве методологической
основы психологической интерпретации этой категории. В то же время необходимо обратить внимание на
то, что сама категория деятельности вей; еще слабо разработана. 
«Ни в психологии, ни в философии не су-
ществует четких и дифференцированных определений деятельности. Это понятие употребляется
учеными в самых различных значениях» 
[14, с. 57].
Напомним, что в диалектико-материалистическом понимании деятельности (хотя существуют и
другие ее интерпретации, например субъективно и объективно идеалистические) прежде всего утверждается
ее предметный характер, единство предметного и чувственного в деятельности. В таком понимании деятель-
ность совершается определенным человеком — субъектом или совокупностью субъектов или определенной
человеческой общностью. Наличие субъекта деятельности, «деятеля» очень существенно для
психологической интерпретации этого явления. Человек как субъект деятельности планирует, организует,
направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как
личность. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и
деятельности, по С.Л. Рубинштейну. Субъектность деятельности (в общем контексте феномена
субъектности в трактовке В.И. Слободчикова, А.В. Петровского) рассматривается в качестве одной из ее
основных характеристик (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, В.В.
Давыдов и др.). По определению А.Г.Асмолова,
«деятельность представляет собой динамическую
саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых
происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование
опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности* 
[18, с. 90].
В философской концепции деятельности (Гегель, Маркс, Ильенков, Юдин и др.) рассматриваются две
ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и
взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании
человеческие способности переходят в предмет и воплощаются в нем. Благодаря этому предмет становится
социальным, культурным или человеческим, по К. Марксу. Опредмечиваясь, сущностные человеческие
силы переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их рас-
предмечивание, т.е. раскрытие сущностных человеческих сил, вычерпывание их из предметов, из явлений,
объектов, в данном случае — объектов самой деятельности. Так, в познавательной деятельности
распредмечивание в основном предназначено для последующего опредмечивания. Трудовая
производственная деятельность характеризуется преимущественно опредмечиванием (через
предшествующее ему распредмечивание). Общественно-коммуникативная деятельность, определяемая
совместной деятельностью как минимум двух человек, реализует внутреннее единство отношений
опредмечивания и распредмечивания. Так, в вербальном общении, являющемся формой реализации
общественно-коммуникативной деятельности, говорение реализует опредмечивание смысла для его
распредмечивания слушателем, тогда как в процессе слушания осуществляется распредмечивание,
раскрытие этого смысла, смыслового содержания текста для последующего его опредмечивания.
Существенно отметить, что эта характеристика может рассматриваться как основа коммуникативного
процесса. Коммуникация — это направленная связь субъекта с окружающей действительностью при
опредмечивании и распредмечивании; материальными носителями информации в коммуникативных про-
цессах выступают определенные предметно-знаковые системы (К.К Платонов, Н.М. Тавер) как
опредмеченная деятельность передающей системы; информация вновь воссоздается в процессах
распредмечивающей деятельности приемника при условии, что он обладает соответствующим кодом.
Понимание сущности и взаимопереходов процессов опредмечивания и распредмечивания является
стержневым для анализа человеческой деятельности.
Приводимая нами трактовка этой категории основывается на теории деятельности А.Н. Леонтьева и
его понимании генезиса, содержания и структуры этой категории. В разработанной А.Н. Леонтьевым
концепции развития психики категория «деятельность» занимает важное место и лежит в основе определе-
ния сущности активности человека (М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим

миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как
«нужде», «необходимости» в чем-либо (С.Л. Рубинштейн). Потребность есть предпосылка, энергетический
источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность — ее определяет то,
на что она направлена, т.е. ее предмет.
«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная
потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность дея-
тельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна
как бы найти себя в нем»
[111, с. 251].
 
Так, деятельность композитора направлена на создание
музыкального произведения; деятельность шлифовщика или фрезеровщика — на придание обрабатываемой
детали необходимых форм, профилей, характеристик; деятельность педагога — на передачу
социокультурного опыта, организацию усвоения учащимися сообщаемых сведений и т.д. Деятельность
ученика направлена на освоение этого опыта. Другими словами, деятельность определяет то, на что
направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: