Зимняя И. А. Педагогическая психология

Многосторонность определения учения

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	48/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 44 45 46 47 48 49 50 51 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Многосторонность определения учения
Проведенный И.И. Ильясовым [79, с. 5-27] системный последовательный анализ основных концепций
учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях в то же
время вскрыл и все многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается
различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок. Согласно И.И. Ильясову, учение
рассматривается как: 1) приобретение знаний и умений решать разные задачи (Я.А. Коменский); 2) усвоение
знаний, умений и развитие — совершенствование общих познавательных процессов (И. Гербарт); 3)
приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах (А. Дистервег), при этом А.
Дистервег различал учение и развитие; 4) активный мыслительный процесс, связанный с преодолением
затруднений — возникновением проблемной ситуации (Дж. Дьюи); 5) активный процесс построения
новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом участии внешних
движений (В. Лай) [79, с. 9]; 6) получение знания и решение проблем (К.Д. Ушинский); 7) активный процесс
внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф.
Каптерев); 8) изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы по схеме
«стимул — реакция»
(Дж. Уотсон) и по схеме «ситуация — ответная реакция» с обязательным подкреплени-
ем (Э. Торндайк, Б. Скиннер, К. Халл); приобретение новых планов, когнитивных карт поведения в
проблемных ситуациях по формуле «стимул — промежуточная переменная (образ, карта, план) — реакция»
(Э. Толмен); 9) усвоение значения, т.е. приобретение способности вызывать некоторыми раздражителями
(прежде всего речевыми знаками) те же реакции, что и при объекте-раздражителе, а также усвоение
инструментальных реакций (Ч. Осгуд) [79, с. 14]; 10) переструктурирование прежних структур опыта, где
две фазы — образование (впервые) новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение
возникших новых форм деятельности (память) (К. Коффка) [79, с. 14]; 11) разные виды приобретения опыта
по трем основаниям: постепенность—скачок; осознанность—неосознанность; осознание явных и неявных
связей (Ж. Пиаже) [79, с. 16]; 12) изменение содержания отражения объектов действительности в трех
формах, существующих у человека: внешне-двигательной, чувственно-образной и символической (Д.
Брунер); 13) регулируемый процесс получения кодирования, хранения и использования информации (Р.
Гэгни); 14) вид деятельности, в которой субъект в данной ситуации изменяется под влиянием внешних
условий и в зависимости от результатов собственной деятельности, строит свое поведение и свои
психические процессы так, чтобы понизить новой информацией степень своей неуверенности и найти
правильный ответ или адекватное правило поведения (Й. Лингарт) [79, с. 22].
В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как
приобретение знаний, умений, навыков (тогда как развитие — приобретение способностей, новых качеств).
П.Я. Гальперин определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. По
Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, учение представляет собой специфический вид учебной деятельности, а по

теории А.Н. Леонтьева учение (наряду с игрой и трудом) — тип ведущей деятельности, которая не только
занимает большой период времени (часто до 15—16 лет), но и в русле которой формируется сама личность
ученика, его интеллект, частные виды деятельности. Учение рассматривается как полимотивированная и
полиосмысленная деятельность [205, с. 140-152].

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 44 45 46 47 48 49 50 51 ... 193