§ 2. Навык в процессе усвоения
Определение навыка, его формирование
Как отмечают многие исследователи, освоение системы знаний, соединяющееся с овладением
соответствующими навыками, рассматривается в качестве «основного содержания и важнейшей задачи
обучения» (С.Л. Рубинштейн). Однако сама проблема навыка трактуется до сих пор неоднозначно — от его
фетишизации (бихевиоризм, необихевиоризм) до практического игнорирования (когнитивная психология).
В то же время очевидно, что навык занимает одно из центральных мест в процессе усвоения.
К определению навыка подходят по-разному: как к способности, синониму умения,
автоматизированному действию. Наиболее распространенным является определение навыка как уп-
роченного, доведенного в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства
выполнения действия. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным
временем выполнения, качеством. Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуров-
невой двигательной системы предложена Н.А. Бернштейном:
«это активная психомоторная деятельность,
образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка
двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных
смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык
—
очень сложная структура:
в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном
смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто
качественной структурной сложностью и процесс его формирования»
[24, с. 174].
Формирование навыка, по Н.А. Бернштейну, — это сложный процесс его построения, он включает
все сенсомоторные уровневые системы. Напомним, что они все (А, В, С, D, Е и далее) есть постоянно
усложняющиеся системы координационного управления любым навыком (ходьба, скоропись, речь, езда на
велосипеде, косьба и т.д.). Так, уровень А при письме обеспечивает общий тонический фон пишущей
конечности (руки) и рабочую позу; уровень В — плавную округлость движений и временной узор; уровень
С — начертательную сторону, почерк; уровни D и Е осуществляют смысловую сторону письма.
Н.А. Бернштейн выделяет два периода в построении любого навыка. Первый период —
установление
навыка
— включает четыре фазы: 1) установление ведущего уровня; 2) определение двигательного состава
движений, что может быть на уровне наблюдения и анализа движений другого человека; 3) выявление
адекватных коррекций как «самоощущение этих движений — изнутри». Эта фаза наступает как бы сразу,
скачком и часто сохраняется пожизненно (если научиться плавать, то это навсегда), хотя и относится не ко
всем навыкам; 4) переключение фоновых коррекций в низовые уровни, т.е. процесс автоматизации. Важно,
что выработка навыка требует времени, она должна обеспечить точность и стандартность всех движений.
Второй период —
стабилизация навыка
также распадаетт ся на фазы: первая — срабатывание разных
уровней вместе (синергетическая); вторая — стандартизация и третья — стабилизация, обеспечивающая
устойчивость к разного рода помехам, т.е. «несбиваемость». Существенным для формирования любого
навыка является концепция переключения уровней, перехода с ведущего уровня на автоматизм, на фоновый
автоматизм, а также фиксация понятий: деавтоматизация навыка в результате либо внешних воздействий
(отсутствие упражнений в другой деятельности и т.д.), либо внутренних (усталость, болезнь и т.д.) и
реавтоматизация как восстановление деавтоматизированного навыка. Все эти понятия крайне важны для
учебной деятельности и ее организации, так как относятся к любым навыкам — письма, счета, работы с
компьютером, решения задач, перевода и т.д.
По словам Н.А. Бернштейна, «диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть
развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е.
Достарыңызбен бөлісу: |
