Зимняя И. А. Педагогическая психология

и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется: а) конкретностью
установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) и б)
включенностью обучающегося в активную собственную деятельность. Так, в условиях установки на
важность, значимость учебного правила (положения) и ориентации на то, что его можно будет использовать
в жизни, и в то же время при сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно
будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно
заучивалось.
Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами компоненты
называются по-разному. На основе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И.
Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть выделены только:
«1) получение усваиваемых
знаний об объекте и действиях с ним и 2) отработка, освоение знаний и действий»
[79, с. 76]. Ниже
приведена аргументация И.И. Ильясова, свидетельствующая о правомерности такого вывода. Так, И.И.
Ильясов считает, что в качестве первого и второго из двух данных компонентов в разных концепциях
выступают соответственно такие макрокомпоненты, как понимание и заучивание (Коменский); углубление
(ясность, ассоциации, система) и метод (Гербарт); нахождение знания и закрепление (Дистервег);
восприятие, переработка и выражение в действии (Лай); получение и закрепление (Ушинский), получение,
переработка и применение (Каптерев); восприятие, отвлечение и проверка в деятельности (Лесгафт);
установление связи и упрочение связи (Торндайк); успех и память (Коффка); селективное восприятие и
кодирование, хранение, выполнение (Гэгни); ориентировка и проработка (Лингарт); внимание, понимание и
память, моторика (Бандура и др.), оценка, выбор способов действия и реализация (Пэрис и Кросс);
восприятие, понимание и выполнение, проверка (Леонтьев); уяснение, ориентировка и отработка
(Гальперин); восприятие, осмысление и закрепление, овладение (Рубинштейн); усвоение объяснения и
закрепление в действии (Кабанова-Меллер); восприятие, поиск и заучивание (Ительсон); осознание средств
и упражнения (Щедровицкий); когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (Шадриков)
[79, с. 76].
В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, предполагает не столько
наименование его компонентов и их количество, сколько понимание того, что все входящие в условие
процессы — восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находятся в
двустороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель—ученик и учебный
материал [194, т. 2, с. 85]. Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки
самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом.
;
Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть взаимопроникновение,
взаимообусловленность всех этих психических процессов в усвоении. 
«Прочность усвоения знаний зависит
не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия
материала, а осмысленное его восприятие
— 
не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей
последующей работы»
[194, т. 2, с. 85]. Важным для усвоения является его заключительный,
результирующий этап — применение, использование на практике или то, чтo подчеркивалось Д.Н.
Богоявленским, Н.А. Менчинской, экс-териоризация знаний. Рассмотрим с этих позиций этапы усвое ния
учебного материала.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: