Зимняя И. А. Педагогическая психология

Факторы, влияющие на формирование навыка

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	130/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 126 127 128 129 130 131 132 133 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Факторы, влияющие на формирование навыка
Эффективность научения или, точнее, выработки навыка в результате упражнений определяется
многими факторами, среди которых: правильное распределение упражнений по времени, понимание,
осмысление обучающимся принципа, основного плана выполнения действий, знание результатов
выполненного действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент
научения, рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности. Естественно, что эффек-
тивность научения определяется совокупным действием всех этих факторов, вместе взятых, но каждый из
них оказывает и автономное влияние. Д. Уолфл [215] приводит несколько другие, но очень близкие к
названным факторы. Он довольно детально рассматривает каждый из пяти следующих факторов:
1) знание результатов, промедление в сообщении которых ученику обратно пропорционально
эффективности тренировки;
2) предотвращение интерференции, основывающееся в значительной мере на неправомерности
создания сходной стимулирующей ситуации;
3) разнообразие условий тренировки, которое выявляется в необходимой вариации объема, порядка,
условий предъявления тренировочного материала;
4) знание метода или способа, применяемого при тренировке. По данным Д. Уолфла, «моторное»
механическое научение в полтора-два раза менее эффективно, чем вербальное;
5) необходимость понимания принципов, общей системы действий. «Прямое» объяснение принципа,
по свидетельству Д. Уолфла, дает лучшие результаты, чем самостоятельное отыскивание этого принципа
учеником путем проб и ошибок. Д. Уолфл отмечает также влияние характера инструкции и предъявления
времени на результат научения.
В работе К. Ховланда число факторов несколько увеличивается за счет, например, распределения
упражнений, целостного или по частям научения [225]. Говоря о важности распределения упражнений во
времени, К. Ховланд подчеркивает зависимость их концентрации или распределения от самого материала.
Среди факторов, благоприятствующих концентрированному научению, К. Ховланд называет: а)
возникновение необходимости собраться, войти в работу, б) «большую гибкость, проявленную при
выполнении задания», что необходимо при выполнении сложных заданий. Выделены также факторы,

благоприятствующие распределенному научению: а) своеобразная дополнительная тренировка,
протекающая в форме фактических или воображаемых повторений в течение периода отдыха, б)
чередование работы с отдыхом и возможность исчезновения в течение периода отдыха тех-
интерферирующих явлений, которые возникают в течение упражнений [225, с. 156-157].
Второй фактор, влияющий на эффективность научения, связан с ответом на вопрос, какое научение
лучше — целостное или по частям. Автор приходит к выводу, что
«в практических ycловиях такие
факторы, как усталость, заинтересованность и др., могут сыграть важную роль при сравнительной
оценке преимуществ способов целостного научения или научения по частям. Но если эти факторы
остаются в достаточной степени постоянными, то можно смело рекомендовать заучивание наиболь-
шими единицами, имеющими смысловое единство и доступными обучающемуся. Чем больше его возрат,
тем больше его интеллектуальные способности, чем богаче его практический опыт, тем с большими
единицами он способен работать»
[225, с. 161]. Эта же мысль высказывалась ранее отечественными
психологами Л.В. Занковым, А.А. Смирновым и др. Говоря при этом о самом материале, К. Ховланд
подчеркивает зависимость эффективности и быстроты научения (или выработки навыка) от длины,
осмысленности, трудности материала и других факторов.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 126 127 128 129 130 131 132 133 ... 193