Вестник таразского государственного педагогического института

101 
 
Әдебиеттер тізімі:  
1.  Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру тұжырымдамасы// 
Қазақстан жоғары мектебі. – 2014. - №1 
2.  Н.Ә. Назарбаев. Қазақстан халқынаЕлбасының жолдауы. 
«ЖаңаәлемдегіжаңаҚазақстан» - 2007. - 28 – ақпан 
3.  Үштілдегідидактикалықойындаржинағы. Әдістемелікқұрал. Астана. 2013ж. 3-5 б. 
4.  Кадыргалиева С.И. Есбергенова Г. 
Мектепкедейінгібалалардыағылшынтілінеоқыту. 
БатысҚазақстанмемлекеттікуниверситеті. 2011 ж. 10-14 б. 
5.  Верещагина И.Н.,Рогова Г.В. «Методика обучения английскому языку на 
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.» 
6.  English. Play and Learn. №7\2006 ж. 
7.  НұрғаеваГ. Ойынсабақ // Бастауышмектеп, 2001, №7. -Б. 40-46 б. 
8.  Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке /Ж.Л. 
Витлин // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 2.- С. 23-29 б. 
9.  Мектептегішеттілі журнал  №1 (31)қаңтар-ақпан  2008 ж.10-11 б.  
10.  Құлжанова.Н. Ойын мақсатынталдау және ойын мәні// Қазақстан мектебі.- 2001.- 
№1.б.74. 
 
Аннотация 
Ұсынылған мақала мектепке дейінгі балаларды ағылшын тіліне оқытуда ойын элементтерін 
қолданудың  тиімді  жолдарын  қарастырады.  Мақалада  жас  балалардың  коммуникативтік 
құзыреттіліктерін қалыптастыруда қолданылатын ойын элементтерінің маңызына тоқталады. 
Аннотация 
Предлагаемая  статья  посвящена  путям  эффективного  применения  игр  в  обучении 
английскому  языку  детей  дошкольного  возраста. В  статье  рассматривается  огромное  значение 
употреблении игр в формировании коммуникативной компетенции у детей.  
Annotation 
The article is devoted to the ways of the effective use of games in teaching English to children of 
preschool age.  It discusses the great importance of the use of games in the formation of communicative 
competence of young learners. 
 
 
 
 

102 
 
ПЕДАГОГИКА, ЭТНОПЕДАГОГИКА,  
 
ПСИХОЛОГИЯ, ДЕФЕКТОЛОГИЯ 
 
ӘОЖ:72.103 
 
ЖЕТІ МОДУЛЬ БОЙЫНША ОҚЫТУДЫҢ НЕГІЗГІ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Аблаева А.И. 
№47 орта мектеп, Тараз қ. 
 
«Біз Қазақстанның ХХІ ғасырдағы ең білікті азаматтарын дайындап шығаруымыз 
керек.  Бұл  жерде  еркін  ойлауға  үйретеді,  тек  қана  бір  жолмен  жүру,  мұғалімнің 
айтқанын  істеу  ғана  емес,  өзі  ойлап,  өзі  тауып,  ізденіп,  ертеңгі  күні  лидер  болуға 
дайындалу керек». 
Н.Назарбаев 
Қазіргі  білім  жүйесінің  ерекшілігі  –  тек  біліммен  қаруландырып  қана  қоймай, 
ӛздігінен  білім  алуды  дамыта  отырып,  үздіксіз  ӛз  бетінше  ӛрлеуіне  қажеттілік  тудыру. 
Бiлiм  беру  саласында  инновациялық  үрдiстi  жүзеге  асыру  мұғалiмдерден  ӛз  мінез-
құлықтарын,  ұстанымдарын,  мүмкіндіктерін  түрлендiрудi  талап  етеді.  Кембридж  оқу 
бағдарламасының  мақсаты  —  Қазақстан  Республикасының  жалпы  білім  беретін 
мектептері  педагогтерінің  біліктілігін  арттыру  және  Кембридж  университеті  тәсілінің 
теориялық негіздерін үйрену. Басты міндеті —қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық 
тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге  кӛмектесу, сындарлы ойлауға бағыттау. Бүгінгі 
таңдағы оқыту үрдісі жаңа әдіс-тәсілдерді, жаңаша идеяларды  қолдануды талап етеді. Әр 
мұғалім ӛз  іс-тәжірибесінде  кӛптеген  қиындықтармен,  кедергілермен  кездеседі. Ол заман 
кӛшіне ілесу үшін ӛз білімін жетілдіріп отыруы қажет.   
Мен  де  оқыту  тәжірибемде  жетістіктерге  жету  жолдарын  қарастырудамын. 
Оқушылар  ӛз  пікірлерін,  кӛзқарастарын  еркін  және  ерікті  түрде  білдірсе  екен  деп 
ойлаймын.  Тек  білдіру  емес,  сонымен  бірге  ӛз  пікірлерін  дәлелдей  алатын  және  оны  іс 
жүзінде де асыра алатын тұлға болып қалыптаса алса, онда мұғалімнің биік мақсатқа  қол 
жеткізгені болмақ.
 
«Мұғалімге  арналған  нұсқаулықтан»  білім  берудегі  Кембридждік  әдістің  теориялық 
негізін оқып, таныса отырып, оқытудың жаңаша әдіс-тәсілдері – 7 модульді практикалық 
түрде  қолдану  арқылы  оның  артықшылықтарына  кӛз  жеткіздім. Осы  орайда  7  модульге 
қатысты туындаған пікірлерімді білдіргім келеді.
 
Бағдарлама жеті модульден тұрады: 
1. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер. 
2. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету. 
3. Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау. 
4. Оқыту  мен  оқуда  ақпараттық  -  коммуникациялық  технологияларды   (АКТ) 
пайдалану. 
5. Талантты және дарынды балаларды оқыту. 
6. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу.  
7. Оқытудағы басқару және кӛшбасшылық. 
Сыни тұрғыдан ойлау әдісі бойынша жоспарланған сабаққа қалған модульдерді еркін 
енгізуге болады деп есептеймін. Оқушылар сабаққта  қалай оқу  керектігін меңгереді және 
дағдыланады.  Яғни  метатаным  пайда  болады.  Ӛздері  ой  қорытады,  нәтижеге  жетуге 
ұмтылады.  Мұғалім  оқушыға  қалай  оқу  керектігін  үйретеді.  Дәстүрлі  оқыту  әдісінде 
мұғалім  білімді  беруші  болған  болса,  жаңа  оқыту  әдісінде  мұғалім  бағыттаушы  болып 
табылады.  Сабақтағы  басты  тұлға,  басты  кейіпкер-  оқушы.  Оқушыны  ӛз  бетімен  білім 

103 
 
алуға, ол үшін  ізденуге, терең ойлауға, зерттеуге дағдыларын қалыптастыру  қажет. Жаңа 
білімді  меңгерту  үшін  ең  тиімді  әдіс  сұрақ-жауап,  әңгімелесу,  диалог  болып  табылады. 
Менің  әр  сабағым  диалогқа  құрылды.  Топтық  жұмыс  арқылы  оқушы  мен  оқушы 
арасында,  оқушы  мен  мұғалім  арасындағы  диалогты  тиімді  ұйымдастыру  арқылы 
мақсатқа  қол  жеткізе  алдым.  Нәтижесі  таңғаларлық!  Оқушылар  мен  күткеннен  де  артық 
әсер  алды.  Осы  7  модуль  бойынша  сабақтарды  қызғылықты  етіп  ӛткізу  үшін  үнемі 
оқушылардың  сабақтан  жақсы  әсер  алуына  байланысты  инновациялық  технологияны 
қолдану  қажет. Бағдарлама оқушыларға  қалай оқу  керектігін үйретіп, соның нәтижесінде 
еркін,  ӛзіндік  ой-пікірін  жеткізе  білетін  ынталы  сенімді  болуды  қалыптастырады. 
Сабақтарымда  түрлі  суреттер,  ұлы  адамдың  сӛзімен,  ойландыратын  тұжырымдамаларды 
пайдалана отырып, сабаққа деген қызығушылықтарын арттырдым. Іс-әрекетті ой елегінен 
ӛткізу  кезеңінде  жаңа  ақпараттар  кездестіреді,  алға  қойған  міндеттерді  шешуге 
ынталанды,  осыны  іске  асыру  барысында  мұғалім  берген  мәліметтерге,  оқулықтағы 
мәтіндерге сүйенеді. 
Сабақта берілген тақырыпты алдымен жеке, содан кейін жұпта, ұжымда талқылатып 
жұмыс  жасайды.  Бұл  жағдайда  әрбір  оқушы  бір  сәт  ӛзін  мұғалім  ретінде  сезініп,  оқуға 
деген жауапкершілігі артады. Әр топқа берілген тақырыпты жеке оқып, содан  кейін ӛзге 
топқа реттік нӛмірлер бойынша топталып, ӛз тақырыптарын түсіндіреді. Бұл есте сақтау, 
негізге  алу,  түсіндіруді  арттырады,  яғни  жаңа  ақпараттарымен  бӛліседі.Тақырыпты 
қаншалықты түсінгендерін флип чартқа түсіру арқылы жеткізеді.  
Рефлексия  кезеңінде  оқушылар  алған  жаңа  ақпараттарды,  жаңа  білімді  реттейді,  ӛз 
пікірлерін  дәлелдеп  айтады.  Күнделікті  сабақтарда  сыныпта  ынтымақтастық  ахуал 
қалыпастыру  білімге  құштарлықтарын,  кӛңіл  күйлерін  жақсартуына  оң  әсерін  береді. 
Ынтымақтаса жұмыс істей отырып, олар бір нәтижеге жету үшін топ ережелерін сақтауды 
үйренеді.  Ӛз  ойларын  жарыса  айтып,  қызу  пікірталас  тудыра  алды.  Жаңа  сабақты  ӛз 
беттерімен тез меңгере алды. Сабақта «үнсіз» оқушылар «сӛйлеп кетті».
 
Әрбір  сабаққа  жоспар  құрар  алдында  алдымен  ойланып  аламын:  «  Менің 
оқушыларым  не  істей  алады?»-деп.  Сабақ  жоспарын  оқушылардың  ӛз  беттерімен 
меңгеруіне ыңғайлы етіп және олардың жас ерекшеліктерін ескере отырып құрамын. Бұл 
оқушылардың жауапкершіліктерін арттырумен қатар, ӛзін-ӛзі бағалаулары үшін де тиімді 
болмақ.  Оқушыларымыз  мұғалімнің  бағалауына  әбден  үйреніп  қалған.  Бағаны  не  үшін 
алды,  келесі  де  жақсы  баға  алу  үшін  не  істеу  керек  деген  талдау  жүргізілмегендіктен, 
оқушылар  үнсіз  кете  беретін.  Ал,  жаңаша  оқыту  әдісінде  оқушыларды  бағалауға  кӛбірек 
кӛңіл  бӛлуге  тырыстым.  Оқушының  ӛзін-ӛзі  бағалауын  ұйымдастырдым.  Себебі,  бала 
алдымен  ӛзіне-ӛзі  баға  беріп  үйренуі  керек.  Алдымен  «Ӛзін-ӛзі  бағалау»  тестын 
жүргіздім.  Сыныптағы  22  оқушының  біреуі  ғана  ӛзін-ӛзі  жоғары  бағалайтыны,  ӛзіне 
сенімді  екені  анықталды.  Оларды  психологиялық  тұрғыдан  дайындадым.  Сыныпқа  кӛп 
уақытымды  арнадым.  Ал  сабақтарда  оқушылар  ӛзін-ӛзі  бағалауда  қиналғандары 
байқалды.  Менің  қуанғаным,  олар  ӛздері  туралы  кӛп  ойланды,  ӛздерінің  іс-әрекеттеріне 
есеп  бере  алды,  яғни  бұл  жерде  ӛзін-ӛзі  реттеу  әрекеті  де  кӛрініп  жатты.  Ӛзін-ӛзі  реттеу 
әдісі  оқушылардың  ӛздері  топтық  ереже  құрып,  оны  бұзбауға  әрекет  еткендерінен, 
белсенділіктерінен, сабақтан жиі  қалатын оқушының да мектепке тартылғанынан, «үнсіз» 
оқушының  сӛйлегенінен,  топтағы  ӛздерінің  рӛлдерін  жауапкершілікпен  орындағанынан 
кӛрініп жатты.
 
Әр  сабақтарымда  сандық  технологияны  және  оқушылардың  қызығушылықтарын 
арттырудағы басты  құрал болып табылатын АКТ –ны қолдануды әр сабағымда ескердім. 
Алғашқы  сабағымды  Блум  таксономиясына  негіздей  отырып,  презентация  түрінде 
ӛткіздім.  Кейінгі  сабақтарымда  да  семантикалық  карта  толтыру,  инсерт,  видеоролик 
қарау, т.б. әдістерін қолдандым.
 
Еліміздің  ертеңгі  тізгінін  қолына  алып,  елін,  жерін  кӛркейте  алатын  ұрпақ-қазіргі 
мектеп  партасында  отырған  қабілеті  ерекше,  талантты  немесе  дарынды  ұрпақ.  Алдымен 
ӛткізген  сауалнама  нәтижесі  арқылы,  ӛзге  адамдармен  сӛйлесу  арқылы  сыныпта