Вестник таразского государственного педагогического института

60 
 
3. Extending  ideas  into  note  form:  These  ideas are rewritten  into  notes.  Then  the  students 
can draw the imaginative pictures. For this activity the students can work in pairs.   
4.  Picture  mind  map:  Then  the  pairs  of  students  come  to  the  magnet  board  to  fix  the 
imaginative pictures of their own  version around the  highlighted phrase  ―Life  in  the desert‖ and 
―Life in the tropical forest‖. So, this activity can build a foundation of a composition.   
5. The first drafting: The pairs of students are combined into a group. Students prepare their 
first drafts working  together. But  for each of the students their tasks are prepared beforehand  for 
not  to  repeat  each  others‘  words.  e.g.  Write  about  plants;  write  about  animals;  write  about 
climate; write about vital activities. Active vocabulary may be helpful for students. 
6. Editing: Students exchange their first draft for improved peer feedback.  
II  While-writing  stage:  The  students  in  groups  start  writing  compositions.  For  this  the 
students  have  prepared  first  drafts,  and  their  task  is  to  combine  their  drafts  to  get  a  whole 
composition. Here the art  is  in combining  each part of the composition. In order to  get a smooth 
transition between each part the students should use word connectors, as: however, nevertheless, 
on the one hand … and on the other, etc. 
III Post-writing stage:  
1. The students read their compositions in front of the class while a peer correction is held.   
2.  The  most  creative  composition  can  be  published  in  the  school‘s  yearbook  or  class 
portfolio at least.  
So, these  effective activities are thoroughly described.  They are  writing a drama, building 
up  a  story,  short  story  writing,  and  composition  writing.  In  these  activities  students  enable  the 
creativeness. Any of these activities is organized in smooth transition which could enable writing 
process work better. The approaches to writing are from Process to Product.   
Writing  tasks  are  varied  and  made  more  creative  and  a  conclusion  can  be  made  that 
students  love writing because of  interesting tasks. We both benefit:  students because  learning  to 
write  is  enjoyable  for  them,  teachers  benefit  because  they  feel  the  need  to  improvise,  to  make 
writing more attractive to students and think of and look for more creative tasks. In conclusion, if 
teachers are eager to be more creative and inno vative, they can find various activities to improve 
writing  skills,  despite  of  poor  textbooks  or  manuals.  The  teacher  always  seeks  for  new 
information and introduces the novelty into his/her methodology, as he/she is an investigator.   
Hence, they should take into consideration the following facts: 
1) to create tasks in accordance with students‘ level of English and interest; 
2) to teach writing starting from skill building exercises to process based; 
3) to get started form pre-writing techniques to proof reading; 
4) to let students do peer checking; 
5) to combine reading and writing tasks.  
After having elaborated on the  lessons  in the  ESL classroom, and suggested some ways  for 
teachers  to help students self- sponsor their  writing, be creative and competent,  we would  like to 
say  that  the  writing  activities  should  be  structured  in  ways  that  help  students  learn  to  produce 
cohesive and coherent discourse on their way to become self-sponsors of their own writings. The 
primary  focus  of  writing  practice  "should  not  be  the  word,  the  phrase,  or  the  sentence,  but  the 
larger  elements  and  processes  that  must  be  integrated  and  synthesized  for  effective  written 
communication." 
Thus, summing  up the results of observation, we  have come to a conclusion that one of the 
most  important  requirements  for  designing  effective  and  creative  writing  tasks  is  to  think  of 
coherent,  connected  activity  sets,  which  include  pre-writing,  during-writing  and  post-writing 
activities. Connected activity sets help students complete the writing task successfully and foster 
the process of writing. 
 
 
 

61 
 
Bibliography: 
1. T.Ayapova,  Z.Abildayeva, Zh.Tutbayeva  ―English‖  for 7
th
 grade. Third edition, Almaty 
―Atamura‖ 2012. 255p. 
2. Arnold J. Affect in Language Learning. Cambridge University Press, 2009, 425p.   
3. Nunan D. Syllabus Design, Oxford University Press, 2006, 360p.  
4.  Ray  Katie  Wood.  Wondrous  Words:  Writers  and  Writing  in  the  Elementary 
Classroom. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 2005, 478p.  
5. Steele V. Product and process writing. Retrieved on 5th Sept., 2004, 367p.  
6. 
https://writing-speech.dartmouth.edu/teaching/first-year-writing-pedagogies- methods 
design/  teaching-writing-process. 
7. www.teachingenglish.org.uk/product-process-writing-a-comparison
.
 
8. http://www.k5chalkbox.com/teaching- writing-to-children.html
.
 
 
Аннотация 
Ағылшын  тілі  сабақтарында  оқушылардың  жазу  қабілетін  арттыруда  шығармашылық  жазу 
техникасын  пайдалану  ӛте  тиімді.  Осыған  орай,  шығармашылық  жазу  тапсырмаларын 
құрастырғанда мұғалім  тарапынан  ӛнімге  бағытталған  жазу  процесін  ұйымдастыру  әдістемесінің 
жүзеге асырылуы қадағалануы тиіс.  
Аннотация 
Использование  техники  креативного  письма  очень  эффективно  в  развитии  письменных 
навыков  у  студентов  на  уроках  английского  языка.  Таким  образом,  в  составлении  заданий  для 
креативного  письма  учитывается  руководство  осуществлений  методики  организаций  процесса 
письма направленный к результату учителем.  
Annotation 
Using  creative  writing  technique  is  very  effective  in  developing  students‘  writing  skills  at  the 
lessons of English language. Thereby, in working out the creative writing tasks the implementation of the 
organization from process-to-product approach to writing is taken into account by the teacher. 
 
 
УДК 372.881.1 
      Б 72 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНТЕРНЕТЕ   
И ПУТИ АДАПТАЦИИ 
 
Абдрахманова З.Б., Бекбенбет А.Б. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Интернет 
имеет 
множество 
определений 
- 
технический, 
социальный, 
информационный и философский. В настоящее время под словом  « Интернет» имеется в 
виду  Всемирная  паутина  и  доступная  в  ней  информация,  а  не  физическая  сеть. 
Преобладающим языком Интернета является английский. Язык является одним из первых 
признаков  деления  Интернета,  наряду  с  делением  по  государствам,  регионам  и  доменам 
первого уровня. Сейчас самая популярная часть интернета это веб   (WEB) - паутина или 
устарешее слово World Wide Web – Всемирная паутина. 
Во  второй  половине  60-х  годов  в  докладе  японской  группы  по  научным 
исследованиям  впервые  был  озвучен  термин  ―информационное  общество‖.  Так  был 
назван  один  из  вероятных  вариантов  развития  человечества,  связанный  с  новыми 
компьютерными  и  информационными  технологиями.  Основным  признаком  нового 
информационного  общества  было  определено  наличие  в  изобилии  высокой  по  качеству 
информации и  необходимые средства для ее распределения. 
Второй,  не  менее  значимой  функцией  интернета  является  осуществление 
коммуникации между его потребителями. Следовательно, речь идет о  качественно новых