Вестник таразского государственного педагогического института

54 
 
 
ФИЛОЛОГИЯ 
 
ТІЛ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТ: ҚАЗАҚ, ОРЫС, ШЕТ ТІЛДЕРІ 
 
UDK 372.881 
       P 26 
 
CREATIVE WRITING TASKS AND EFFECTIVE ACTIVITIES FOR 
DEVELOPING STUDENTS’ WRITING SKILLS 
 
Pernebayeva A.K. 
 Taraz State Pedagogical Institute, Taraz  
 
English  Language  Teaching  is  very  important  because  of  the  global  status  of  English. 
English  Language  Teaching  is  a  process  that  requires  great  efforts  on  the  part  of  all  the 
participants.  It  has  been  said  that  we  cannot  really  teach  the  language,  we  can  only  create 
conditions in which it will develop spontaneously in mind in its own way. Writing is an intricate 
and complex task; it is the most difficult of all the language abilities to acquire. Teaching English 
writing  to Kazakh  learners  has  many challenges.  Therefore,  they are  more prone  to committing 
errors. Traditional methodologies do not help a lot. Unless the teacher is able to create an interest 
in the minds of the learners, he can‘t expect the desired results.  
A good teacher teaches, a better teacher explains, and the best teacher  inspires. If a teacher 
keeps on teaching  following  the traditional  method, the classroom activities become passive and 
monotonous. Therefore, the teacher should try new methods other than the traditional methods of 
teaching and make the students be better achievers.   
The  use  of  English  is  more  widespread  because  of  the  business-environment  revolution. 
Nowadays,  English  is  used  by  all  people  worldwid e  because  of  the  ongoing  advances  in 
technology  such  as  internet,  and  other  businesses.  English  also  plays  an  important  role  in 
education and students are expected to  use  it effectively. English  is  necessary  for all professions 
nowadays.  However,  teaching  English  in  the  Kazakh  world  is  challenging.  Many  students  are 
able  to  understand  the  language,  but  most  of  the  students  face  the  problem  of  communicating 
their ideas effectively. The problem is the lack of both: the adequate stock of English vocabulary 
and  creativity  in  writing.  It  is  evident  that  writing  is  the  biggest  challenge  for  many  students. 
Therefore,  many  associations  exert  their  effort  to  improve  learning  English.  Still,  it  is  a  very 
tough mission for teachers to teach English creatively so that students could become independent 
learners and benefit a lot from the innovative teaching techniques adopted by the teacher.  
The  basic  means  of  learning  a  foreign  language  is  a  language  environment,  and  all  other 
means are auxiliary. Since school  learning process  is aimed  at  the practical  mastering  a  foreign 
language, and today writing as an aspect of speech competence is of great importance. Mastering 
the  written  speech  allows  a  man  to  actually  use  the  knowledge  of  a  foreign  language,  being 
wherein out of  the  language environment, communicating  with  native speakers  through  modern 
means of communication.  The opportunity  to write personal  and  formal  letters, the  necessity  to 
fill the questionnaires, blanks of documents, etc.  motivate students to  take an active acquisition 
of written communication in the target language [3, 145p].  
Teaching  writing  is  hard  and  often  frustrating.  Mary  Williams  refers  to  writing  as  ‗the 
single  most complex  learning task  faced by any child‘ [4,  15-25p.p.].  As  it  is obvious  from  the 
statement,  for decades, teachers  have assigned  writing,  graded  it, and  watched pages covered  in 
red ink stuffed into the backs of notebooks, never to be read again. Writing was the most ignored 
of  the  language  skills.  Traditionally  when  students  wrote  in  L2  the  purpose  of  writing  activity 
was  to  catch  grammar  spelling  and  punctuation  errors.  The  writing  was  carefully  controlled  or 
guided. In  more advanced classes students were assigned compositions or other kinds of texts to 

55 
 
write.  The  focus  in  this  type of writing was primarily on  language structures. Students  got  good 
marks  if  they  wrote  texts  with  as  few  errors  as  possible.  In  order  to  avoid  errors  the  students 
wrote very cautiously, using a very simple language and clichés [2, 87p].  
Many  teachers will admit  to being  uncomfortable teaching writing  in the  first place:  while 
teacher education programs spend hours upon hours on teaching reading, they spend far less time 
on teaching writing, and thus teachers may have no preparation for this work at all. Students, too, 
can easily  grow  frustrated as they are asked  to write  more and are assessed  more thoroughly on 
their  writing  than  ever  before,  but  don‘t  see  a  reward  for  their  work.  More  writing,  as  we  all 
know,  is  not  necessarily better writing. And thus, students didn‘t express themselves completely 
as they would want; therefore, the lack of creativity was felt.   
The  problems  of  teaching  writing  are  extremely  essential.  The  growth  of  requirements, 
submitted to the written speech of the students, great potentia l of creative writing to improve the 
level of acquisition of  foreign  language speech, the  lack of exercises designed to  teach creative 
writing determine the relevance of the research topic.  
Creative Writing is associated with ―freedom, fantasy, imagination, playfulness, making the 
familiar strange, generating language‖, etc., most teachers of English will resort Creative Writing 
to either as a separate subject or as part of a larger subject called EFL, is in line with the Learner-
centred  teaching  approach.  It  stimulates  students‘  imagination  and  originality  helping  them  to 
feel  the thrill of expressing their own  ideas  in  forms  which  are different  from the  usual writing 
tasks. When writing  creatively students  feel  free to choose the audience they want to address to. 
In  this  way  they  liberate  themselves  from  the  constraints  imposed  on  by  their  only  reader,  the 
teacher,  who  thinks  that  he/she  has  to  do  one  single  thing:  to  assess  the  correctness  of  the 
linguistic form  used. Having certain audience  in  mind, stude nt-writers can  identify the particular 
context  which  will determine the  form (poetry, prose, drama) and style of pieces of  writing. In 
their book ‗The Inward Ear‘, Alan Maley and Alan Duff make clear the idea that creative writing 
‗is  not just writing something down.‘ On the contrary, creative writing  is a process,  the writer  is 
redrafting  and  reformulating  ideas  until  he  gets  his/her  message  conveyed.  In  fact,  ‗the  writer 
does not know what his/her writing will be until the end of the process‘ [5, 83p].  
Creative  writing  can  be  used  at  any  stage  of  learning.  First,  the  teacher  can  offer  to  the 
students  of  various  types  of  supports  in  the  form  of  visual  and  auditory  visibility:  objects, 
pictures,  photos,  audio  texts,  songs,  instrumental  music,  videos,  and  graphics  visibility:  the 
instructions, poems, stories, ready- made samples of written speech.  
As  the  Chinese  proverb  says:  ―A  thousand  of  teachers,  a  thousand  of  methods‖,  we,  too, 
believe that every teacher  makes  his or  her own contribution to  teaching  doing  it  more  unique. 
There  exist  a  lot  of  exercises  for  writing  in  textbooks  and  in  manuals.  But  a  set  of  activities 
coming  step-by-step  is  absent;  smooth  transition  from  one  task  into  another  is  needed  to  get  a 
product  which  presents  the  creativity  of  the  student.  That‘s  why  several  methodological 
resources  are studied and  thus a series of creative  tasks are designed due to  the creative writing 
technology. 
Teaching writing was a matter of recommending a logically ordered set of written tasks and 
exercises, and that  good writing conformed to a predetermined and  ideal  model.  This  is due  to 
the product and process approaches which occupy an important place in methodology.   
There are at least two approaches in the teaching writing: 
1) focus on the process of generation of a written text – writing for learning (process); 
2) concentration on the result of writing activities - writing- for-writing (product) [6].  
We must always be aware that on which we focus: the learning process of the writing or on 
the product writing, do we want to teach students various genres of written messages, or to teach 
their creative writing. Creative  writing  implies expression of students' own thoughts  in a  foreign 
language  in  connection  with  a  suggested  situation  or  a  topic  within  the  linguistic  material 
previously  assimilated  in  speech  and  reading.  Students  may  write  different  types  of  essays, 
letters, postcards, journals, descriptions, book reviews, poems, summaries, applications, resumes, 
etc. While learning to write students may experience some difficulties. For example: