132
формируются учебные умения по созданию цели, планированию хода предстоящей
деятельности, еѐ исполнению и регулированию, выполнению самоконтроля, анализа и
оценки результатов своей деятельности.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:
- выявление у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того,
что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учениками определѐнных ученических действий для приобретения
недостающих знаний;
- освоение учащимися способов действий, позволяющих осознанно применять
приобретѐнные знания.
- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу реализации учебного процесса.
В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперѐд по пути своего развития.
Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в
процессе этой деятельности.
Для включения ребѐнка в активную познавательную коллективную деятельность
необходимо:
а) связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
б) планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной
работы, и прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-
исследовательских методов;
в) привлекать для обсуждения
прошлый опыт учащихся;
г) оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной
характеристикой.
По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения – это процесс деятельности ученика,
направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое
«системно-деятельностный» подход в образовании!».
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного
достижения новых результатов образования и включает в себя следующие структурные
элементы введения нового знания:
1. Мотивацию к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
- устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
- актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
- мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
- фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Проблемное объяснение нового знания. Выявление места и причины затруднения.
133
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-
шаг,
операцию,
где возникло затруднение;
- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют
средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Основная особенность системно-деятельностного подхода в обучении заключается в
том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту
деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов