Вестник таразского государственного педагогического института



жүктеу 5,02 Kb.
Pdf просмотр
бет66/99
Дата20.05.2018
өлшемі5,02 Kb.
#15231
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   99

132 
 
формируются  учебные  умения  по  созданию  цели,  планированию  хода  предстоящей 
деятельности,  еѐ  исполнению  и  регулированию,  выполнению  самоконтроля,  анализа  и 
оценки результатов своей деятельности. 
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает: 
-  выявление  у  детей  познавательного  мотива  (желание  узнать,  открыть,  научиться)  и 
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
 -  выполнение  учениками  определѐнных  ученических  действий  для  приобретения 
недостающих знаний; 
 -  освоение  учащимися  способов  действий,  позволяющих  осознанно  применять 
приобретѐнные знания. 
 -  формирование  у  школьников  умения  контролировать  свои  действия  –  как  после  их 
завершения, так и по ходу реализации учебного процесса. 
В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперѐд по пути своего развития. 
Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в 
процессе этой деятельности. 
Для  включения  ребѐнка  в  активную  познавательную  коллективную  деятельность 
необходимо: 
а) связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся; 
б)  планировать  урок  с  использованием  всего  многообразия  форм  и  методов  учебной 
работы,  и  прежде  всего  всех  видов  самостоятельной  работы,  диалогических  и  проектно-
исследовательских методов; 
в) привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся
г)  оценивать  достижения  учащихся  не  только  отметкой,  но  и  содержательной 
характеристикой. 
По  мнению  А.Г.  Асмолова,  «процесс  учения  –  это  процесс  деятельности  ученика, 
направленный  на  становление  его  сознания  и  его  личности  в  целом.  Вот  что  такое 
«системно-деятельностный» подход в образовании!». 
Технология  системно-деятельностного  подхода  является  механизмом  качественного 
достижения  новых  результатов  образования  и  включает  в  себя  следующие  структурные 
элементы введения нового знания: 
1. Мотивацию к учебной деятельности.  Данный этап процесса обучения предполагает 
осознанное  вхождение  учащегося  в  пространство  учебной  деятельности  на  уроке.  С  этой 
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную 
деятельность («хочу»); 
- устанавливаются тематические рамки («могу»). 
2.  Актуализацию  и  фиксирование  индивидуального  затруднения  в  пробном  учебном 
действии. 
На  данном  этапе  организуется  подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему 
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация 
индивидуального затруднения. 
Соответственно, данный этап предполагает: 
-  актуализацию  изученных  способов  действий,  достаточных  для  построения  нового 
знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 
-  актуализацию  соответствующих  мыслительных  операций  и  познавательных 
процессов; 
-  мотивацию  к  пробному  учебному  действию  («надо»  –  «могу»  –  «хочу»)  и  его 
самостоятельное осуществление; 
-  фиксацию  индивидуальных  затруднений  в  выполнении  пробного  учебного  действия 
или его обосновании. 
3. Проблемное объяснение нового знания.  Выявление места и причины затруднения. 


133 
 
На  данном  этапе  учитель  организует  выявление  учащимися  места  и  причины 
затруднения. Для этого учащиеся должны: 
-  восстановить  выполненные  операции  и  зафиксировать  (вербально  и  знаково)  место-
шаг, операцию, где возникло затруднение
- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и 
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения  – те 
конкретные  знания,  умения  или  способности,  которых  недостает  для  решения  исходной 
задачи и задач такого класса или типа вообще. 
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). 
На  данном  этапе  учащиеся  в  коммуникативной  форме  обдумывают  проект  будущих 
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), 
согласовывают  тему  урока,  выбирают  способ,  строят  план  достижения  цели  и  определяют 
средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с 
помощью  подводящего  диалога,  затем  –  побуждающего,  а  затем  и  с  помощью 
исследовательских методов. 
5. Реализация построенного проекта. 
На  данном  этапе  осуществляется  реализация  построенного  проекта:  обсуждаются 
различные  варианты,  предложенные  учащимися,  и  выбирается  оптимальный  вариант, 
который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный  способ  действий 
используется  для  решения  исходной  задачи,  вызвавшей  затруднение.  В  завершение 
уточняется  общий  характер  нового  знания  и  фиксируется  преодоление  возникшего  ранее 
затруднения. 
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 
На  данном  этапе  учащиеся  в  форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в  парах) 
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения 
вслух. 
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся 
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово 
сравнивая  с  эталоном.  В  завершение  организуется  исполнительская  рефлексия  хода 
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. 
Эмоциональная  направленность  этапа  состоит  в  организации,  по  возможности,  для 
каждого  ученика  ситуации  успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в  дальнейшую 
познавательную деятельность. 
8. Включение в систему знаний и повторение. 
На  данном  этапе  выявляются  границы  применимости  нового  знания  и  выполняются 
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. 
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование 
изученного  ранее  материала,  имеющего  методическую  ценность  для  введения  в 
последующем  новых  способов  действий.  Таким  образом,  происходит,  с  одной  стороны, 
автоматизация  умственных  действий  по  изученным  нормам,  а  с  другой  –  подготовка  к 
введению в будущем новых норм. 
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). 
На  данном  этапе  фиксируется  новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и  организуется 
рефлексия  и  самооценка  учениками  собственной  учебной  деятельности.  В  завершение 
соотносятся  ее  цель  и  результаты,  фиксируется  степень  их  соответствия,  и  намечаются 
дальнейшие цели деятельности. 
Основная  особенность  системно-деятельностного  подхода  в  обучении  заключается  в 
том,  что  новые  знания  не  даются  в  готовом  виде.  Дети  «открывают»  их  сами  в  процессе 
самостоятельной  исследовательской  деятельности.  Учитель  лишь  направляет  эту 
деятельность  и  подводит  итог,  давая  точную  формулировку  установленных  алгоритмов 


жүктеу 5,02 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   99




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау