Управление образования павлодарской области

209 

 

факторами. Прежде всего, это рост числа детей с отклонениями в развитии практически во 

всех странах мира, значительно увеличивается количество детей с пограничной нервно  – 

психической  патологией,  что  определяет  необходимость  индивидуального  подхода  к 

обучению. 

Основной  целью  интегрированного  (инклюзивного)  образования  является 

реализация  права  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  на  получение 

образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и 

способностями,  их  социальная  адаптация  и  интеграция  в  общество,  повышение  роли 

семьи в воспитании и развитии своего ребёнка. 

Научно  –  теоретическая  необходимость  и  возможность  скорейшего  внедрения 

инклюзивного  образования  в  реальную  жизнь  на  практике  ещё  имеет  много  проблем  и 

трудностей:  -  большинство  педагогической  общественности  общеобразовательных  школ  

и  дошкольных  учреждений  психологически  не  готовы  к  этому  процессу;  -  родители 

стремятся, чтобы их дети имели возможность обучаться в общеобразовательных школах и 

детских садах. Каждая из сторон представляет объективно обоснованные аргументы «за» 

и «против», а между ними находится ребёнок, которому хочется быть, как все и рядом  со 

всеми. Инклюзивное образование должен работать в интересах самого ребёнка не в общем 

целом,  а  в  каждом  индивидуальном  случае  именно  для  этого  ребёнка,  с  учётом  его 

психических особенностей и социальных возможностей. То есть это образование должно 

быть  эксклюзивным  по  форме  и  по  методу:  здесь  и  сейчас  для  каждого  ребёнка 

индивидуально.  Инклюзивное  образование  положительно  влияет  на  эмоционально  - 

коммуникативную  функцию  при  некоторых  формах  аутизма,  нарушениях  поведения  и 

ДЦП. Конечно, необходим дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом его 

заболевания.  Педагоги  должны  быть  вооружены  знаниями  о  всех  медико  – 

психологических 

аспектах 

детей 

с 

особыми 

потребностями. 

Современная 

общеобразовательная  среда  требует  скорейшего  внедрения  нейропедагогических  и 

нейродидактических  технологий  в  практику  педагогов  и  психологов.  Это  позволит 

специалистам освоить личностные, субъективные и индивидуальные особенности детей с 

отклонениями  в  развитии,  оценивать  нейрофизиологический  уровень  выносливости  и 

работоспособности личности и учебной группы в целом. Данная методология и практика 

будет залогом успешности и эффективности инклюзивного образования. 

Инклюзивное  образование  должно  быть  доступно  всем  детям  и  подросткам 

Республики Казахстан. 

Система  образования  должна  готовить  людей,  умеющих  не  только  жить  в 

гражданском  обществе  и  правовом  государстве,  но  и  создавать  их.  Обеспечение 

качественного базового образования длядетей с ограниченными возможностями развития 

в  Республике  Казахстан  на  современном  этапе  требует  реформирования  системы 

образования. 

Психолого  –  педагогическое  сопровождение  рассматривается  как  особый  вид 

помощи  или  поддержки  ребенку,  обеспечивающий  его  развитие  и  успешное  обучение. 

Грамотная  система  психолого  –  педагогического  сопровождения  должна  включать, 

помимо  систематического  наблюдения  за  развитием  ребёнка,  создания  и  реализации 

индивидуальных программ обучения и развития, проведения специальных коррекционно– 

развивающих  занятий,  направленных  на  преодоление  отклонений  в  развитии,  такую 

важную  составляющую,  как  работа  со  средой  (социальным  окружением),  в  которую 

включается ребёнок. Эта среда не должна быть агрессивной по отношению к ребёнку, она 

должна принимать его таким, какой он есть, уважая его непохожесть на других. 

С принятием Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020 

годы  Министерство  образования  взяло  курс  на  создание  необходимых  условий  и 

поддержки детей с ограниченными возможностями, включённых в общеобразовательный 

процесс  для  обеспечения  им  равного  доступа  к  качественному  образованию 

ограниченными возможностями. К 2020 году доля школ, создавших условия для 

210 

 

инклюзивного образования, от их общего  количества  должна  составлять  70%.  В  декабре 

2011  года  МОН  утверждает  Методические  рекомендации  психолого  –  педагогического 

сопровождения  детей  с  ограниченными  возможностями  (Приказ  МОН  РК  №  524),  в 

которых определён механизм его реализации. 

В  методических  рекомендациях  определены  основные  принципы  психолого  – 

педагогического сопровождения: 

1. 

Комплексный,  междисциплинарный,  командный  подход  к  решению  любой 

проблемы  развития  и  обучения  ребёнка.  Он  реализуется  работой  психолого  –  медико  – 

педагогического консилиума организации образования. 

2. 

Непрерывность  сопровождения  развития  ребёнка  в  образовательном 

процессе. Сопровождение не ограничивается диагностическими мероприятиями в начале 

и  конце  учебного  года.  Педагоги  сопровождения  должны  быть  готовы  в  любой  момент 

помочь ребёнку. 

3. 

Информационно  –  методическое  обеспечение  процесса  сопровождения.  В 

помощи нуждается не только ученик с особыми потребностями, но и учитель, обучающий 

его. 

4. 

Социально  –  педагогическое  и  психологическое  проектирование 

сопровождающей  деятельности.  Данный  принцип  не  должен  быть  стихийным  и 

спонтанным,  а  должно  планироваться  командой  специалистов  и  родителями  с  учётом 

актуального уровня развития ребёнка и зоны его ближайшего развития. 

5. 

Активное  вовлечение  родителей,  педагогического  и  детского  коллектива  в 

мероприятия  по  психолого  –  педагогическому  сопровождению  детей  с  ограниченными 

возможностями.  Именно  такой  подход  поможет  создать  психологически  комфортную 

среду,  необходимую  для  нормальной  социализации  детей  с  ограниченными 

возможностями. 

Психолого  –  педагогическое  сопровождение  ребёнка  с  ограниченными 

возможностями  организуется  на  основании  заключения  и  рекомендаций  психолого  – 

медико  –  педагогической  консультации.  В  консультации  определяется  индивидуальный 

образовательный  маршрут  для  каждого  ребёнка.  Индивидуальный  образовательный 

маршрут содержит информацию 



 

о типе образовательной программы, по которой рекомендовано обучение ребёнка 

с учётом его интеллектуального развития; 



 

о  видах  коррекционных  занятий  со  специалистами  службы  сопровождения  (с 

логопедом, специальным педагогом, психологом и т.п.). 

По способам организации психолого – педагогическое сопровождение может быть 

внутренним  и  внешним.  Внутреннее  сопровождение  осуществляется  штатными 

специалистами  школы  или  детского  сада.  Их  деятельность  регламентируется 

методическими  рекомендациями  МОН  РК.  Такие  формы  работы:  консилиумы  – 

междисциплинарное общение специалистов. Ведётся необходимая документация. Именно 

педагог  –  главная  фигура  в  психолого  –  педагогическом  сопровождении  детей  с 

ограниченными  возможностями,  включённых  в  общеобразовательный  процесс. 

Внешнеекак  и  внутреннее  сопровождение  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии  предполагает  работу  специалистов  не  только  с  учащимися,  но  и  с  педагогами 

общеобразовательных  школ  и  детских  садов.  Внешнее  и  внутреннее  сопровождение 

предполагает  и  консультативную  работу  со  всем  педагогическим  коллективом 

организации образования. 

Лицо  государства  во  многом  определяется  его  отношением  к  инвалидам.  Именно 

действия  государства  в  отношении  детей  с  ограниченными  возможностями  ведут  к 

внедрению инклюзивного образования. Становится ясным, что инклюзивное образование 

– это политика государства, направленная на устранение  барьеров, которые разъединяют 

детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную 

адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность,