211
отставание в развитии или экономический статус, путём активного участия семьи,
коррекционно – педагогической и социальной поддержки персональных нужд ребёнка и
адаптации не ребёнка, а среды к индивидуальным особенностям и образовательным
потребностям детей, т.е. путём создания адекватных образовательных условий.
Инклюзивное образование – это проблема всей системы образования, в первую
очередь – общего образования. Инклюзивное обучение предусматривает гибкость
учебного плана, стандартов, которые должны быть ориентированы на результат. У
каждого ребёнка свой темп развития, усвоения материала, и поэтому должен быть и свой
индивидуальный результат.
Инклюзивное образование даёт:
детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности;
родителям – возможность использовать свой родительски потенциал в
воспитании ребёнка с нарушением в развитии;
школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с
целью подготовки выпускников к самостоятельной жизни, воспитание гражданина,
активного участника в экономическом развитии страны;
обществу – возможность совершенствования общественных организаций в
духе гуманизма и толерантности;
государству – возможность реализации конституционных гарантий,
соблюдения международных положений.
Из всего следует, что необходимо придерживаться принципов инклюзивного
образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса, скорее, может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В соответствии с Государственной программой развития образования в РК в нашей
стране инклюзивное образование будет внедряться поэтапно. Определены два
магистральных направления развития инклюзивного образования в стране.
Первое направление –это выявление нарушений психофизическогоразвития у
детей и организация коррекционно – педагогической работы на максимально раннем
этапе (в возрасте от 0 до 3-х). Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и
дошкольном возрасте позволяет значительно преодолеть нарушения в развитии ребёнка и
подготовить его к обучению в общеобразовательной школе. Оказание ранней
коррекционно – педагогической помощи позволяет к школьному возрасту сократить
количество детей с ограниченными возможностями в развитии на 30 – 40%.
Второе направление – включение детей с ограниченными возможностями в
развитии в общеобразовательный процесс путём создания для них безбарьерной среды,
вариативных условий обучения и воспитания с учётом их психофизических особенностей.
На современном этапе признание инклюзивного образование является одной из
стратегических задач развития системы общего образования РК.
Литература:
1.
Информационно – методический журнал «Открытая школа» 2011 -2018 гг.
2.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011 – 2020годы.
3.
Закон «Об образовании» Республики Казахстан
212
4.
Л.И.Божович «Личность и её формирование в детском возрасте», Москва,
1999г.
Из опыта применения игровых приемов для развития полиязычных навыков
(компетенций) в начальных классах обучения
Кусаинова А.М., учитель английского языка, ГУ «Железинская СОШ № 1»
Жетписова А.Е.,учитель казахского языка, ГУ «Железинская СОШ № 1»
Асаинова А.Е., учитель начальных классов, ГУ «Железинская СОШ № 1»
Современные исследования показывают, что распространение многоязычия в мире
— закономерный процесс, обусловленный коренными изменениями в экономике,
политике, культуре и образовании. Согласно концепции ЮНЕСКО, понятие
«многоязычное образование» предполагает использование в образовании, по меньшей
мере, трех языков: родного, национального и международного языка. Применение этих
языков является «важным фактором качества образования» [1, с. 38]
Врамках реализации Плана Нации – «100 конкретных шагов», инициированного
Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланированы 5 шагов в сфере
образования, направленных на повышение качества человеческого капитала на основе
стандартов стран ОЭСР. 3 из них относятся к общему среднему образованию. Шаг 79:
поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования – в старшей
школе и вузах [2, с.4].
Полиязычная компетенция представляет собой не просто владение несколькими
иностранными языками. Полиязычная компетенция – это владение системой
лингвистических знаний, умение выявлять сходное и различное в лингвистической
организации различных языков, понимание механизмов функционирования языка и
алгоритмов речевых действий, владение мета когнитивными стратегиями и развитой
познавательной способностью [3, с.130].Для активизации познавательных интересов
обучающихся и развития полиязычных навыков (компетенций) необходимо применение
игровых технологий в начальных классах обучения.
Игра - это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил. Это равная игра, доступная даже самым слабым учащимся [4, с.52-56].
Даже самый слабый по языковой подготовке учащийся может стать лидером в игре: -
находчивость и сообразительность оказываются порой более важными, чем знание
предмета [5, с.77-79]. Чувство равенства, заинтересованности, благоприятная атмосфера,
создаваемая во время игры, выполнение заданий и поставленных задач - все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на процессе
и результате обучения.
Главные элементы игровой технологии обучения: перед началом игры ставится
конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный
педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные
материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию
коллективных форм деятельности, способствуют тому, что ученики учатся уважать
мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты,
самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.
Для успешной реализации главной цели обучения следует ориентироваться на
выполнение более узких, но не менее важных задач: создание «ситуации успеха» для
каждого участника игры, повышение мотивации изучения предмета, обеспечение
личностного роста каждого участника, совершенствование умений, активного и
доброжелательного взаимодействия друг с другом, активизация психической,
познавательной и творческой сфер личности средствами иностранного, казахского и
