Управление образования павлодарской области

225 

 

2. Watch and say which words from the reviewed vocabulary you have heard in the film; 

3. Watch and decide whether the above statements are true or false. 

Or the teacher may suggest silent viewing of the video episode with further discussion of 

what was shown and/or might be said in it. Here the learners may raise questions to be answered 

after viewing the episode with the sound. 

During the second viewing the learners are given tasks to fill in gaps in the script with the 

missing words, answer true or false questions, complete the conversation, etc. They can speak or 

read their dialogues to match the speakers' actions in the film. 

The  teacher  may  also  use  the  viewing  stage  to  teach  the  visual  elements  of 

communication, such as gestures, eye contact, posture, proximity, and others. By applying freeze 

frames  on  the  video  the  teacher  asks  students  to  describe  characters,  clothes,  appearances, 

behaviour, surroundings, highlighting in this way non-verbal features of communication. 

The  post-viewing  stage  provides  an  ample  opportunity  for  developing  the  learners' 

communication skills. Here a hackneyed task  like "retelling",  for instance, becomes an exciting 

experience  for them  to  give  facts and figures, or hold an  interview, or  make a presentation, etc. 

At  this  stage  learners  express  opinions,  give  arguments  and  counter-arguments,  make  cross- 

cultural comparisons, in other words they behave as they are supposed to behave in real business 

intercourse. 

The  third  stage  smoothly  proceeds  to  the  follow-up  stage,  at  which  the  teacher  has  a 

chance  to  train  not  only  speaking,  but  reading  and  writing  skills  as  well.  Such  assignments  as 

writing a business letter, memo or email, developing an advert for a product or service, making a 

presentation, finding information in the press or Internet relating to the tackled issue, and others 

prove that video is one of the richest sources for Business English learners to acquire confidence 

and  competence  in  the  language  and  for  English  teachers  to  make  their  classes  interesting  and 

useful for business people. 

There  are  some  factors  which  should  be  taken  into  account  by  teachers  when  preparing 

their video sessions in order to make them successful[5]. 

First, if the teacher wants to use video at his or her lessons it is much better to plan video 

sessions (whether short or long) into the syllabus, because if video is left as an optional extra the 

teacher can easily forget about it or not to bother to use it. As syllabuses are usually designed on 

a topic basis a video part of the lesson about the same topic can put a different perspective on  it 

and  in this  way  invite  comparison  and  discussion.  It  may  also  contribute  to  developing  certain 

skills  necessary  for  other  disciplines,  for  example  listening  to  lectures,  writing  reports,  and 

others.Second, a piece of video may meet the training objective but still  be inadequate  if it  fails 

to  motivate  the  learner.  Videos  chosen  for  Business  English  and  aimed  at  learners  who  have 

some  knowledge  of  the  subject  must  represent  the  world  that  those  learners  are  familiar  with. 

Besides  the  video  materials  must  be  relevant  for  the  particular  kind  of  learners.  For  example, 

videos that are aimed at learners  in managerial jobs should  be different  in terms of the language 

and skills trained from those intended for secretarial and clerical jobs. 

And  third,  however  good  a  piece  of  video  material  is  from  a  teaching  point  of  view,  it 

may  be unacceptable  if the  presentation  is poor. When evaluating video tapes,  it is  important to 

choose those which are well-acted and the sound quality must be excellent[6]. 

 

References 

1.  Ellis,  Mark  and  Christine  Johnson.  Teaching  Business  English.  Oxford  University 

Press, 1994 

2.  Hutchinson,T.  and  A.  Waters.  English  for  Specific  Purposes  -  A  Learning-centred 

Approach.Cambridge University Press, 1987. 

3.  Honig,  Lucille  J.  and  Richard  I  Brod,.Foreign  Languages  and  Careers.  New  York, 

Modern Language Association, 197-. 

4.  Allan, Margarett. Teaching English with Video.Longman, 1989. 

5.  Lonergan, J. Video in Language Teaching. Cambridge University Press, 1984. 

226 

 

6.  Nina Medvedeva. I am All Eyes: Video for Business English Teaching. ESP/BESIG 

Russia, 10/1999. 

 

План родительского собрания 

 

Жармуханбетова А.Б., КГУ «Средняя школа №7 г.Аксу», учитель казахского 

языка и литературы, классный руководитель 6 класса в русскоязычной школе. 

Тема: Любовь- основа семейного воспитания 

Ценность: Любовь 

Качества: чуткость,умение проявлять безусловную любовь, терпение 

Цель: Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями; 

·  Помочь  родителям  проанализировать  свое  родительское  поведение,  заострить 

внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к 

нему; 

· Способствовать гармонизации детско-родительских взаимоотношений. 

Задачи: 

·  Рассмотреть  положительные  и  отрицательные  моменты  воспитательного 

воздействия родителей на ребенка. 

·  Повысить  родительскую  компетентность  в  вопросах  воспитания  и  осознанность 

эмоциональных воздействий со стороны взрослых. 

·  Пробудить  у  родителей  интерес  к  процессу  самообразования  в  вопросах 

воспитания детей. 

Ход собрания 

Здравствуйте,  уважаемые  родители!  Тема  нашего  собрания  «Любовь-  основа 

семейного воспитания». Я уверенна, что вы все, несомненно, любите своих детей. Сегодня 

я хотела поговорить с вами о родительской любви, о воспитании с любовью. Прежде всего 

я хотела бы вам раздать семечко. Подержите его у себя до конца нашего собрания. И хочу 

предложить послушать притчу. 

Притча 

Где-то в звёздном бесконечном пространстве вселенной жила-была душа. Она была 

весела  и  беззаботна,  радостна  и  счастлива.  Она  наслаждалась  свободой.  Любовалась 

сиянием звезд, слушала их весёлый щебет. Она любила свесив ножки покачаться на луне, 

видела парад планет, встречалась с другими звёздами. Однажды она пролетала над землёй 

и  её  привлек  слабый  отблеск  огня.  Она  подлетела  поближе  и  увидела  горящую  свечу  и 

руки, сложенные в безмолвной молитве. И тут её осенило- огонёк горит для неё!. Это её 

ждут  там,  на  Земле.  И  полетела  душа  на  землю.  В  это  самое  время  на  Земле  зародилась 

жизнь.  Душа  обрела  тело.  Она  с  радостью  вошла  в  этот  мир.  В  семье  появился 

долгожданный ребёнок. Это бесценный дар! 

Засветило  наше  солнышко  на  небосклоне  нашей  жизни.  Но  только  все  чаще  оно 

стало сталкиваться на своем жизненном пути с различными эмоциями, которые зачастую 

идут  от  нас,  от  родителей.  На  его  ясные  лучики  легли  безразличие,  уныние,  неудача, 

печаль, недоверие. 

И  наше  солнышко  стало  тусклым.  Оно  потеряло  свой  блеск,  потеряло  свое 

истинное лицо. И в наших силах сделать так, чтобы солнышко вновь засверкало. 

Вопрос родителям: Как вы думаете, что для этого надо сделать? 

Ответы родителей:............ 

Самое  главное,  что  может  помочь-  это  ваша  ЛЮБОВЬ.  Психологи  доказали,  что 

опыт  ребенка,  полученный  им  в отношениях  с  его  родителями,  является  самым важным 

для  всей  его  последующей  жизни.  Для  ребенка  очень  важно  знать,  что  родители  его 

любят.  Без  пищи  физической  он  не  в  состоянии  выжить,  без  любви  родителей  он  не 

сможет  стать  полноценной  гармоничной  личностью.  Родители  несут  ответственность  за 

опыт, который он получит в семье. Вот почему родительская любовь является огромной