201
гарун поступил правильно? Согласны с тем, что мать прокляла своего сына? Прием:
«Аллея сознания» - класс делится на две группы. Задается вопрос. «Главный герой» -
ученик, проходя «аллею», прислушивается к мнению одноклассников, принимает
решение по поводу проблемы. Ученик – беглец. Слушает противоположные мнения:
«Беги!!! Не убежишь, умрешь!», «Не вздумай! Ты должен отомстить за своего отца и
братьев!» и т.д. В конце ученик должен дать обоснованную оценку поступку героя.
«Прием «Творческая матрица»: - учащиеся составляют возможные сценарии развития
событий. Беглецу становится стыдно за свой поступок. Он принимает решение отомстить
за своего отца и братьев. Возвращается на войну. И с честью погибает на поле брани.
Прием «Отслеживание мыслей» - отслеживание мыслей героя. Остановка чтения.
Отслеживание мыслей. Продолжение чтения. Анализ. Прием «Воздушный шар» - в
корзине – имена героев, на самом шаре – действия и поступки, якорь – сдерживающие
факторы.
При работе с содержанием текста эффективно использование графических
органайзеров: «Фишбоун» использую при анализе образа героев. «Слепой музыкант» В.
Короленко в 8 классе. Образ Петра – «голова» рыбы. Действия и поступки, характер –
кости. Вывод по личности героя, мнение ученика – «хвост». «Двойную диаграмму Венна»,
«Одиночный бабл», «Двойной бабл» при анализе образов Андрия и Остапа в повести
«Тарас Бульба», «Тройную диаграмму Венна» можно использовать, анализируя образ
Тараса Бульбы и сыновей. «Зону значимости» - 4 окружности. Ядро круга – самое
значимое событие. Следующий круг – менее значимое событие по отношению к первому,
третий круг менее значимый по отношению ко второму, четвертый – заключение. «9
граней алмаза», «Ромбовидная диаграмма», «Пирамида приоритетов» при выявлении
значимых частей текста. «Карта историй», «Линия времени» - при пересказе содержания
текста.
При выявлении композиционных особенностей эффективными приемами
являются «Запутанные цепочки» - разрезанные кусочки текста, которые расставляются
детьми по порядку. «Гора историй» - завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
В завершении хочется сказать, противоречие между требованиями
обновленного образования и существующей педагогической ситуацией можно разрешить,
используя инновационный инструментарий, позволяющий развивать у учащихся умение
работать с художественными и научными текстами. Свобода творческой фантазии и
учителя, и учащихся, возможность дать детям высказать свое мнение дает результат. У
учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые наиболее
оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Литература:
1. Руководство для учителя. Образовательная программа курсов повышения
квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык» в школах с казахским
языком обучения в рамках обновления содержания образования среднего образования
Республики Казахстан. Второе издание. Центр педагогического мастерства. АОО
«Назарбаев интеллектуальные школы», 2015.
2. Сборник практических разработок: опыт учителей, прошедших обучение в
рамках уровневых программ повышения квалификации. Часть 2. Карточки-конструктор
урока. Центр педагогического мастерства. АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»,
2015.
3. Учебная программа (в рамках обновления содержания среднего образования).
4. Русский язык. Начальная школа (1-4 классы с нерусским языком обучения).
АОО«Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Национальной Академией
образования имени И.Алтынсарина и учителями общеобразовательных школ. Астана,
2015.
202
Использование дифференцированного обучения на уроках математики
С.А.Казбекова, ГУ СОШ №15 г.Павлодара, г.Павлодар, Казахстан
На сегодняшний день образование Республики перестраивается кардинально,
внедряются активные методы обучения, они будут способствовать тому, чтобы дети
могли самостоятельно исследовать, познавать и добывать информацию, это делается для
того, чтобы школьники Казахстана отвечали новому велению времени. Благодаря
социальному и личностному развитию школьники научатся определять, пересматривать,
анализировать и оценивать ценности современного общества и личностно-
ориентированные ценности, поймут, что они влияют на мышление и действия учащихся.
В 21 веке педагогам нового поколения необходимо создать благоприятные условия для
гармоничного становления и развития личности учащегося, обладающей основами
навыков: «функциональное и творческое применение учебных знаний, критическое
мышление, использование информационно-коммуникационных технологий, применение
различных способов коммуникации, в том числе языковых навыков, умение работать в
группе, паре и индивидуально». (Программа повышения квалификации учителей 2016г.
[1])
Признание математики в качестве обязательного компонента общего среднего
образования
в
большей
мере
обуславливает
необходимость
осуществления
дифференцированного подхода к учащимся - как к определенным группам (сильным,
средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Более полное понимание
дифференциации обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения
математического материала: подготовки учащихся к изучению нового, введения нового,
применения к решению задач, этапа контроля за усвоением и др. Дифференцированно
может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и
дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с
целью оказания различной степени индивидуальной или групповой помощи ученикам при
организации самостоятельной работы по изучению нового, при решении задач и др.;
дифференцировать можно средства и формы обучения. Опыт передовых учителей
показывает, что дифференциация может затрагивать все элементы методической системы
обучения и в этом случае она дает наибольший эффект в условиях обычного класса.
Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится
необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития
сильных учеников.
При использовании дифференцированного подхода дети учатся
самоорганизации, умению проводить самооценку. Использование дифференцированного
обучения на уроках математики дает целый ряд преимуществ перед традиционным.
Во - первых, облегчает организацию занятий в классе, создает условия для
продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями.
Во - вторых, организованная учителем дифференцированная работа выглядит
объективной в глазах ученика и поэтому не создает почвы для обид.
В-третьих, разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей
учащихся, создают в классе благоприятный, психологический климат, способствуют
активному введению положительных мотивов учения для разных категорий учащихся, у
школьников формируется познавательная потребность, навыки самооценки.
Цели дифференциации обучения:
1.
С психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения,
основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития
интересов и способностей каждого обучающегося.
2.
С социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на
формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в
