57
Разрабатывая свой мастер-класс, всегда надо учитывать его целевую аудиторию
(т.е. ответить на вопрос: «Для кого он предназначен?») Таким образом, мастер-классы
являются эффективной формой профессионального обучения для:
- педагогов, которые хотели бы разработать свою концепцию, иметь
собственную авторскую образовательную программу;
- педагогов, которые хотели бы освоить новую оригинальную образовательную
технологию, методику, приём и т.п.
- педагогов, которые хотели бы повысить своё профессиональное мастерство в
конкретном виде деятельности.
Главное, мастер должен не просто сообщить информацию, а передать способы
деятельности. Преимущества мастер-класса в детском саду, прежде всего, в его
интерактивной форме общения с мастером, в возможности практически познакомиться
с технологией и приемами предлагаемыми мастером, и, при этом, получить свой
собственный результат. Мастер-класс в детском саду должен состоять из заданий,
которые направляют деятельность участников для решения поставленной цели, но
внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить
выбор пути исследования, выбор средств, для достижения цели, выбор темпа работы.
Как показала практика, для качественного проведения мастер-классов
необходимо наличие определенного пакета документов:
- положение о мастер-классе ;
- памятка для педагога-мастера о подготовке и проведении мастер-класса;
- информационная справка о мастер-классе;
- план-конспект мастер-класса;
- анкета для участника мастер-класса ;
Примерный план проведения мастер-класса в детском саду
1-
й этап - подготовительно-организационный. Приветствие, вступительное
слово, актуализация проблемы.
2-
й этап – основной. Теоретическая часть (презентация системы работы,
актуализация знаний, объединение в группы). Практическая часть (работа с
материалом).
3-
й этап – заключительный. Афиширование или представление выполненных
работ. Подведение итогов. Участники мастер-класса в детском саду при этом получают
методические материалы и разработки для дальнейшей самостоятельной работы.
Первый опыт проведения мастер-классов (по результатам анкетирования
педагогов) позволил сделать вывод об их эффективности. Педагоги отметили, что
научились определять степень достижения поставленных целей, выявлять недостатки в
своей работе. Значительно повысился уровень профессиональной компетентности
педагогов и готовность представить собственную систему работы, что обеспечило
совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей, а значит и успех
всей ДО.
Таким образом, грамотно организованный мастер-класс поможет педагогу-
мастеру донести до коллег свой успешный педагогический опыт, а им, в свою очередь,
повысить профессиональную компетентность.
Педагогам необходимо дать ощущение признания их опыта. Публичного
объявления об исключительной ценности данного навыка. Это, как правило,
стимулирует педагога-мастера на расширение диапазона его способностей. Если
работник знает, как будет использованы результаты его труда, он начинает ощущать
важность собственной работы, что стимулирует его и других педагогов на повышения
качества педагогического труда.
58
Мастер-класс позволяет делегировать полномочия, улучшить взаимоотношения
в коллективе, мотивировать обогащение содержания работы не навязчиво, а предлагая
опыт более квалифицированных коллег.
Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от
существующих в конкретной образовательнойорганизации условий, но прежде всего от
уровня его личностной готовности к этой деятельности.
Литература:
1.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие.
– М. – Сфера, 2005. – 64с.
2.
Журнал. Справочник старшего воспитателя № 1 – 2010 г
3.
Машуков А. В. Организация и проведение мастер-классов. Методические
рекомендации. — Челябинск, 2007. — 13 с.
4.
Латыпова Е.А. Мастер класс – современная форма повышения
профессионального мастерства педагогов. /Е.А. Латыпова метод. Рекомедации, -
Нефтекамск, 2012 – 19с.
5.
Интернет-ресурсы
Балабақшада қазақ тілін үйретудің тиімді жолдары
Г.Б.Алимканова, қазақ тілі мұғалімі
«Павлодар қаласының №29 сәбилер бақшасы» МҚКК
Қазақстанның болашағы – қазақ тілінде және «Тіліміздің мемлекеттік қызметте
де, ғылымда да, білім беруде де орыс тіліндей болып қолданылуы үшін қолдан
келетіннің бәрін істеу керек»- деген елбасы Н. Ә. Назарбаевтың тұжырымдамасы бар.
Қазақстан Республикасының Конституциясында аталғандай мемлекеттік тілді
еркін игеру дегеніміз- ол ойын жеңіл де қиындықсыз жеткізе білулік қабілеті. Осы
дәрежедегі деңгейге жету үшін тілді үйрету жұмысы мектепке дейінгі кезеңнен
белсенді білім, білік, дағды және қабілеттерімен бастау алуы қажет.
Тәрбие басы- тіл, сондықтан балабақшада қазақ тілін үйрету оқу-тәрбие
жүйесінің барлық саласын қамтиды. Сәбилік кезден бастап-ақ саналы тәрбие ретінде
қазақ тілін үйренуге тәрбиелеудің түп негізі- балабақшада қалыптасады.
Өзге ұлт өкілдері балаларына тіл үйретудің қиындығы мен қызығы да осы
шақтан басталады. Сондай қиындықтарды қызыққа жендіріп, әр сабақта баланың жаңа
сөздерді меңгеріп, өз ойын айта білуіне және толық жауап беруіне ұмтылу қажет.
Заман талабына сай әр мұғалім өз сабағын жаңаша ұйымдастырып,
шығармашылық ізденіспен өткізеді. Осы мақсат пен міндеттерді негізге ала отырып,
өзге ұлт балаларына қазақ тілін үйретуде тек қана сөздерді қайталау арқылы үйретпей,
оларды ойындар мен көрнекіліктер арқылы үйреткен тиімді болып табылады. Ойын
мен көрнекілік — балалардың тілді үйренуге деген қызығушылығын арттырады,
сенімін оятады. Ойын элементтері оқытудың бір түрі болып табылады. Бұл әдістің
тиімділігі балалардың белсенділігін пәнге деген қызығушылығын, ынтасын
арттыруында болып табылады.
Ойын элементтері арқылы баланың қызығушылығын арттыруға болады..
Баланың бірігіп жұмыс істеуіне бағыт беріп, іздендіруге дағдысын қалыптастыруына
мүмкіндік туғызатын ол ойын элементтері болып саналады.
Қазақ тілін оқытуда ойын түрлерін мынадай мақсатта қолдану тиімді.
- Мұғалімнен кейін қайталау арқылы сөздердің дыбыстық жағын меңгерту.
