426
7) использование средств наглядности,
технических
средств;
8) ответы на вопросы.
Критерии оценок, использовавшиеся
в практике:
1) важность темы проекта;
2) глубина исследования проблемы;
3) оригинальность предложенных
решений;
4) качество выполнения продукта;
5) убедительность презентации.
Проектный метод – это метод обучения, который может быть использован в
изучении любого предмета. Он может применятся на уроках и во внеклассной работе. Он
ориентирован на достижение целей самих студентов, и поэтому он уникален. Он
формирует невероятно большое количество навыков, и поэтому он эффективен. Он
формирует опыт деятельности, и поэтому он не заменим.
Проектная деятельность активизирует и мотивирует обучение. Идет развитие
критического мышления, становление самостоятельности, понимания социальной
востребованности и значимости личности. Процессы воспитания и обучения сливаются.
Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию преподавателя.
Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь
традиционных компонентов учебного процесса - преподавателя, студента (или группы
студентов) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному
проекту - совершенно особые.
1.
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //
Народное образование. -2000.
2.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к
обучению. М.., -2005.
3.
Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования
творческой активности студентов колледжа.
Формирование профессиональных компетенций
у студентов колледжей
Бупежанова Б.Б., колледж информационных технологий и бизнеса, г.Павлодар
Анализ текущей ситуации показывает, что в Казахстане уровень профессионализма
работников не адекватен современным научным и техническим достижениям, что
значительно затрудняет подъем экономики, тормозит инновационные процессы.
Динамика социально-экономических изменений, происходящих в Казахстане,
обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Сегодня успешная
профессиональная и социальная карьера специалиста невозможна без готовности
овладевать новыми технологиями, адаптироваться к иным условиям труда, постоянно
"доводить" свой профессиональный уровень до качества, необходимого при решении
новых профессиональных задач.
В новых условиях всё более очевидным становятся противоречия между: уровнем
общего и профессионального образования и возможностью трудоустройства молодёжи в
обществе с развивающейся рыночной структурой. Для преодоления этих противоречий
необходим новый подход, способствующий формированию специалиста, способного к
самореализации, к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, к решению
жизненных и профессиональных проблем[2,536].
Новый подход означает постепенный переход с трансляции знаний и
формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций,
включающих потенциал и способности выпускника к выживанию и устойчивой
427
жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического,
рыночно - экономического, информационно и коммуникационно насыщенного
пространства.Компетенция — это динамическая комбинация признаков, способностей и
отношений. Развитие компетенций — цель образовательных программ. Государственный
общеобязательный
стандарт
технического
и
профессионального
образования
предписывает:
1)
формирование компетенций, необходимых для получения конкретной
квалификации и повышения квалификационного уровня;
2) овладение обучающимися базовыми компетенциями, соответствующими
уровню квалификации специалиста, формируемыми в ходе целостного учебно-
воспитательного процесса;
3)
овладение
обучающимися
профессиональными
компетенциями,
соответствующими основным видам профессиональной деятельности.
Компетенции формируются в различных курсах и оцениваются на разных стадиях
обучения. Все выше перечисленные компетенции важны, но самую большую роль в
становлении специалиста играет профессиональная компетенция. Профессиональная
компетенция является основной составляющей современного специалиста и представляет
собой способность специалиста решать совокупность профессиональных задач на основе
знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, позволяющих эффективно
осуществлять профессиональную деятельность;
Нужно отметить, что четкой структуры профессиональных компетенций в
Государственном общеобязательном стандарте технического и профессионального
образования стандарта Республики Казахстан нет, они представлены в комплексе с
базовыми (личностными компетенциями) [1,205]:
1) компетенций по реализации исполнительской, управленческой деятельности
под руководством, предусматривающие самостоятельное планирование, определение
задач, организацию и контроль реализации нормы подчиненными работниками в рамках
участка
технологического
процесса
и
стратегии
деятельности
предприятия,
предполагающие ответственность за выполнение поставленных задач и достижение
конечного результата;
2) умений самостоятельно определять способ выполнения установленной
нормы, применять предметы и средства труда, принимать решения по выполнению
простейших задач, создавать условия для их реализации, конкретизировать полученные
задания;
3) знаний о технологиях преобразования предмета, планировании и организации
труда, самостоятельном выполнении задач, ставить задачи подчиненным, оценивать и
анализировать результаты их деятельности, мотивировать повышение профессионализма
подчиненных работников в типовых ситуациях профессиональной деятельности,
подходах, принципах и способах постановки и решения профессиональных задач, об
этике и психологии отношений, рефлексии мышления и деятельности, способах
мотивации и стимулирования труда, методологии системного анализа и проектирования
профессиональных ситуаций, способах принятия управленческих решений.
Одним из главных условий формирования профессиональной компетенции
студента в процессе обучения должна стать его самоидентификация как субъекта
учебной деятельности, целью которого является последовательное приобретение знаний,
умений и навыков. Только самоорганизация, самоконтроль позволят студенту стать
компетентным в получаемой специальности. Однако, как показывает практика, импульс
к обучению, к творчеству, к развитию способностей и компетенций не имеет у студентов
высокого приоритета. Поэтому на современном этапе развития любого уровня
образования ответственность за формирование импульсов к обучению лежит на
преподавательском составе[4,256]: .
