415
проводить такой интегрированный урок? Во многом это зависит от преподавателей. Но
надо помнить, что урок, важнейшее звено всей работы. Однако организовать в колледже
одновременную работу на уроке нескольких преподавателей труднее из-за жесткого
расписания, из-за несовпадения по времени прохождения сходных тем различных
предметов. Еще одна причина затруднений – отсутствие достаточного количества
методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в конкретных учебных
темах и курсах.Для того чтобы не увеличивать количество часов, необходимо тщательно
отбирать материал по содержанию, четко формулировать вопросы, придумывать задания
и
проблемы
«синтезирующие»
материал
нескольких
предметов[3,
9-11].
Однако само понятие интегрированного урока остается весьма спорным. Каковы же
его признаки?Наиболее глубоким представляется уровень интеграции, проявляющийся в
деятельности учащихся, когда учащиеся сами начинают сопоставлять факты, суждения об
одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними,
применяют совместно выработанные учебные умения. Структура интегрированных
уроков
отличается:
четкостью,
компактностью,
сжатостью,
логической
взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой
информативной емкостью материала.Каковы могут быть формы интегрированных
уроков? Хотелось бы еще раз отметить, во-первых, что их может вести и один педагог.
Роль второго тогда будет состоять в совместной разработке системы уроков, постановке
целей и задач, в подготовке занятий и отборе материала. Кроме этого,важно присутствие
на уроке коллеги, чтобы и свои уроки построить в соответствии с общими планами, с
обязательными ссылками на материал другого предмета, активизируя тем самым
представления о взаимосвязи учебных дисциплин. С учетом того или иного
распределения обязанностей между педагогами и учащимися интегрированные уроки
имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. На уроке обмена знаниями,
например, учащиеся делятся на группы, и каждая сообщает другим о своих изысканиях на
заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных
предметов. На уроках взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует
большей предварительной подготовки учащихся. Урок творческого поиска предполагает,
что учащиеся самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Урок – издание
научного альманаха по определенной проблеме. Для него группам учащихся и отдельным
ученикам даются задания творческого и поискового характера по определениям темы.
Результаты работы и составляют содержание предполагаемой газеты или
альманаха. Одно из обязательных и основных требований интегрированного
преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся потому, что
интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает
необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых
увеличивается
за
счет
других
предметов[4,
43-44].
В эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в различных областях
науки и техники знания быстро устаревают или оказываются недостаточными. С этим и
связаны нововведения - изменения, которые вносят новые элементы для обновления
системы образования.
С ведением стандартов обновленного содержания, преподавателю приходится
перестраивать урок для активизации самостоятельной познавательной деятельности,
формирования метапредметных знаний и умений обучающихся. В своей работе в
последнее время применяю кейс-технологию, как активный метод и форму обучения.
Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит
анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые
игры, и метод проектов, и ситуативный анализ[5, 4-6].
При использовании данной технологии главной задачей становится мотивирование
обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Педагог должен
организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы
416
реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия,
«развивающую среду», в которой происходит развитие познавательной деятельности и
формирование компетенций обучающихся.
Библиографический список
1. Арефьева О.В. Технология активного обучения в СПО (О.В.Арефьева,
В.Д.Базаева (СПО, 2006 - № 8 – с.43-45)
2. Балагурова М.И.. Интегрированные уроки как способ формирования целостного
восприятия мира. «Открытый урок», 2003-2004 учебный год.
3.
Браже Т.Г.. Интеграция предметов в современной школе М. «Просвещение»,
1998г.
4.
Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании. М. «Чистые пруды», 2007г.
5.
Екжанова Е. Основы интегрированного обучения Издательство «Дрофа», М.,
2008 Учебник ISBN:978-5-358-04651-1
Формирование профессиональных компетенции студентов колледжа в
исследовательской деятельности.
Акжолова С.Б., преподаватель экономических дисциплин.
УО «Павлодарский экономический колледж Казпотребсоюза».
Успешность специалиста в профессиональной и социальной жизни определяется
уровнем развития ключевых компетентностей.Важнейшим фактором совершенствования
подготовки специалистов была и остается исследовательская работа студентов,
помогающая решать задачи соединения науки, образования и практики.Процесс
формирования профессиональных компетенций длительный, сложный и целостный.
Одним из основных способов формирования и развития профессиональных компетенций
студентов является организация исследовательской деятельности.
В условиях образовательного процесса исследовательская деятельность
рассматривается как специально организованная, познавательная творческая деятельность
обучающихся, целью которой является получение новых для них знаний об объекте
исследования, формирование новых способов деятельности и исследовательских умений.
Исследовательская работа студентов в ПЭКК достаточно разнообразна по своему
содержанию и направлениям, формам и методам.
Основными формами исследовательской работы студентов в техникуме являются:
- подготовка рефератов, докладов;
- участие студентов в проектной деятельности;
- участие в семинарах, смотрах-конкурсах исследовательских работ;
- участие в конференциях;
В процессе исследовательской работы студентов решается целый комплекс
педагогических задач:
-
обучение
студентов
навыкам
самостоятельной
теоретической
и
экспериментальной работы;
- формирование у студентов общих и профессиональных компетенций;
- воспитание личностных качеств, развитие творческого потенциала;
- развитие коммуникативных навыков.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - это наиболее значимый и
сложный по содержанию вид исследовательской деятельности. НИРС дополняет
образовательный процесс, создает условия непрерывности образования посредством
формирования общих и профессиональных компетенций, позволяет студентам выполнять
практические исследования, планировать собственную деятельность, добиваться
