317
6. на станциях имеется материал, позволяющий обучаемому провести контроль и
самоконтроль;
7. учитель не контролер, а помощник и координатор.
Негативным фактором является трудоемкость подготовки преподавателя. В его
обязанности входит: продумать тему урока, позволяющую построить урок на
интегративной и деятельностной основе, подготовить разнообразный материал,
многоаспектные задания, ключи для само- и взаимокоррекции, инструкции по
выполнению заданий, разнообразный реквизит.
Габриэл Фауст Зиль подчеркивает, что обучение по станционной технологии дает
возможность дифференцированного обучения [1, 30 с], под которым понимается не
отсутствие групповых форм работы, а учет интересов учащихся, их участие в
происходящем на уроке, их умение выбрать удобный для них режим работы. Важным при
этом является то, что студенты не только тренируются или повторяют пройденный
материал, но и учатся стратегиям самостоятельного обучения. Поэтому при организации
урока данного типа изменяется роль учителя. Он играет роль организатора, советчика,
наблюдателя и помощника в овладении учебными стратегиями.
Станционное обучение обладает несомненным потенциалом и очень перспективно.
В рамках межкультурной коммуникации это концептуально новая организация учебного
процесса, основными принципами которой являются высокая степень мотивации и
ориентация
на
активную
практическую
деятельность
самого
обучаемого,
самостоятельность и сотрудничество в команде, выработка стратегии решения
поставленной задачи.
Методика станционного обучения может применяться в преподавании любого
предмета, в сочетании с самыми различными технологиями, приёмами и методами. Более
того, эта методика успешно применяется во внеклассной работе для проведения
предметных конкурсов, состязаний, заочных путешествий и других форм внеклассной
деятельности учителя-предметника.
Литература:
1. Faust Siehl G. Handbuch Freiarbeit. Konzepte und Erfahrungen. - Weinheim und
Basel, 1995. S. 30
2. Krüger Antje «Das Stationenlernen als Variante eines handlungsorientierten
(Fremdsprachen-)Unterrichts, Dnipropetrowsk. – 2014. S.204-208
3. Rauer C., Salzenberg M. Lernen an Stationen im Zweit und Fremdsprachunterricht. –
Bremen, 2000. S. 37.
4. Salokannel Cl. Good Bye, Langeweile - Fremdsprache Deutsch // Zeitschrift für die
Praxis des Deutschunterrichts. - 2007. - Heft 36. - S. 36-41.
5. Srailova S. Stationenlernen im DaF-Unterricht, Diplomarbeit, Masaryk. - Brunn:
Universität, Pädagogische Fakultät, Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur, 2008. - 124 S.
6. Wicke R. Stationenlernen - Was ist das eigentlich? // Fremdsprache Deutsch. - 2006.
S.5-13
7. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - С. 4.
8. Чернявский, А. А. «Обучение на "станциях" как инновационная методика
обучения иностранным языкам». - Минск: Изд. центр БГУ, 2011. - С. 129-130
318
Педагогика инклюзивного образования в казахстане
Марчукова И.А. – преподаватель педагогики и психологии колледжа им. Б.
Ахметова
Развитие системы инклюзивного образования – одно из приоритетных
направлений Государственной программы развития образования РК на 2011-2020
годы. Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает
возможность ребенку с особыми образовательными потребностями чувствовать
себя обычным.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,
включаю)- это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в том числе, для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей
и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Проблема инклюзивного развития особенно остро встала, как не странно, тогда,
когда заговорили о воспитании одаренных детей, так, как и одаренные дети и дети с
особыми потребностями являются разными гранями индивидуального обучения.
Многие педагоги прошлого: Мария Монтессори, Фридрих Фребель, Джон Дьюи в
основу своих педагогических теорий вложили особую стратегию развития именно таких
детей. Они называли ее теорией ориентированного обучения, которая включает три
основные идеи, позволяющие обучать именно инклюзивных детей вместе с обычными
в детских садах и школах:
1. собственный темп обучения
2. собственный интерес к обучению
3. собственные цели и методы обучению
Эта концепция стала ведущей в личностно – ориентированном обучении, на
котором и строится педагогика инклюзивного образования в международных стандартах.
Казахстанцам она больше знакома как технология «Шаг за шагом», которая
активно внедрялась в детских садах и школах во второй половине 20 века. Именно тогда
в Казахстане впервые встает вопрос об инклюзивном обучении, проводятся специальные
обучающие курсы для педагогов, которые спонсирует американец Джордж Сорос.
На государственном уровне идеи инклюзивного и интегрированного образования
получили продвижение с 2008 года, когда наша Республика подписывает Конвенцию о
правах инвалидов. По данным министерства образования и науки, на 1 января 2018 года в
стране проживают более 150 тысяч детей с ограниченными возможностями, это примерно
3, 25 % от общего числа несовершеннолетних граждан республики. Однако данная
статистика не отражает реальную ситуацию, поскольку существуют факты приписки
статистических данных и, наоборот, не включения в учет нуждающихся детей.
Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан
на 2011 – 2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70% долю школ и детских
садов, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. C
2011 по настоящее время в регионах республики работает программа круглых столов по
теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в
Казахстане» для руководителей системы общего среднего образования при поддержке
Фонда Сорос Казахстан. В программу средних и высших педагогических учебных
заведений включены дополнительные специализированные курсы по подготовке
педагогов к инклюзивному обучению. Кроме того, совершенствуются учебники по
коррекционной педагогики, с учетом новых технологий общения и обучения детей с
особыми потребностями.
