319
Инклюзивное образование стремится к разработке подхода к преподаванию и
обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в
обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не
только дети с особыми потребностями). Обучение в общеобразовательной школе, среди
нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми
образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья,
одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не имеет право лишать детей с
ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности,
талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми.
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в
полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, колледжа,
института, обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия
обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является развитие в
Республике Казахстан инклюзивного образования, которое направлено:
•
на вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный
процесс;
• на адаптацию детей-инвалидов в современном обществе;
• на создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное
позиционирование себя в современном обществе;
• на умение превращать свои недостатки в достоинства;
• на изменение отношения современного общества к людям с ограниченными
возможностями.
С какими проблемами сталкивается казахстанское общество в процессе
внедрения инклюзивного образования?
1. Общество не готово к реализации такой стратегии обучения.
Многие родители детей без особенностей в развитии опасаются того, что
вследствие такого обучения обнаружится отставание в усвоении программы их детьми.
Родители ребят-инвалидов боятся психологического дискомфорта, социального
остракизма (насмешек, издевательств), которые будут переживать их дети. К тому же
такие
школьники
требуют
особого
подхода,
часто
—
коррекции,
чего
общеобразовательная система не предполагает. Поэтому родители обеих категорий
школьников требуют дополнительной работы социальных психологов, которые
поддержат и сформируют адекватное отношение к совместному обучению детей. То есть
существует
необходимость
мотивации
родителей
реализовать
подобную
гуманистическую стратегию развития общества.
2. Подготовка педагогического состава.
Как оказалось, в Казахстане немного специалистов-дефектологов, которые могли
бы обучать детей с особыми потребностями, проводить с ними коррекционные занятия.
Если в 2011 году подготовка дефектологов велась в Казахском национальном
педагогическом университете имени Абая и на специализированной кафедре в
Актюбинском государственном педагогическом университете имени К.Жубанова, то в
2017-м специалистов этого профиля готовили 17 вузов страны. С 2014 года
переподготовку по этому направлению прошли 2,7 тыс. педагогов.
3. Изменение методов и способов обучения, переоснащение технической базы.
К сожалению, методика обучения детей с особыми потребностями в Казахстане не
всегда отвечает духу времени. Поэтому активно ведутся разработки системы обучения
таких учеников с использованием компьютеров и других современных технических
средств (аудио, видео). Кроме того, жесткие государственные стандарты образования не
предусматривают адекватность оценки успешности детей-инвалидов. Их нужно
320
пересматривать и создавать более гибкую систему, которая бы учитывала
индивидуальные особенности детей.
4.
Плохая материально-техническая оснащенность учебных
заведений. Отсутствуют специальные устройства и обучающие материалы для детей, а
также методические пособия для учителей. Есть большая категория детей с ограниченной
мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы обучаться в
общеобразовательной школе и быть успешными. Но пока в школах не созданы условия
для таких детей, возникают физические барьеры.
5.
Не соответствие процесса воспитания основным принципам инклюзивного
образования:
.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в реальных
отношениях
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут
делать
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
6. Трудности общения:
Основная трудность - это трудность в коммуникации.(слабо видящие и
слабослышащие) Потому что коммуникативная деятельность в среде слышащих детей
подразумевает активное владение устной речью в соответствии с ситуацией, ведением
диалога, даже в таких простых ситуациях, как приветствие, прощание, выражение
извинений, просьб и так далее. Дети знают, что они хотят сказать, но они не могут этого
сделать в устной форме, понятной для слышащих детей», - поясняет она.
Необходимость инклюзивного образования назрела давно. Выстраивание
определенного жизненного пути в среде сверстников (детский сад – школа –
профессиональное образование – работа или социальные проекты занятости), на который,
безусловно, может рассчитывать каждый ребенок, независимо от тяжести нарушений его
развития сделало бы жизнь таких людей более интересной и полной, способствовало бы
их развитию и востребованности. Кроме того, родители были бы освобождены от
тяжелого груза неопределенности будущего своего ребенка, добиваясь реализации
законных прав ребенка на каждом этапе жизненного пути. Увеличение количества людей
с ограниченными возможностями в обществе должно способствовать росту
толерантности, особенно, если включение будет происходить, начиная с раннего детского
возраста и носить непрерывный характер, так как толерантность невозможно приобрести
теоретически, она является результатом соответствующего опыта взаимодействия.
Библиографический список:
1. РИА Новости http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html#ixzz2QVPzLEbE 2.
Статья «Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы» авторы:
зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов Кулешова Т.В. СОШ
№ 51 г. Караганды.31с. 3. Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии
специального и инклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.
