Управление образования павлодарской области

313 

 

1. Каждому члену микро группы (по 4-5 человек) раздается чистый лист  бумаги и 

всем  задается  один  и  тот  же  вопрос.  Без  словесного  обмена  мнениями  все  участники 

записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него. 

2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой 

стрелке  соседям  по  микро  группе.  При  получении  листка  с  записями  каждый  участник 

должен  сделать  новую  запись,  не  повторяя  имеющиеся.  Работа  заканчивается,  когда 

каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не оцениваются. 

3.  В  микро  группах  происходит  обсуждение  сформулированных  участниками 

ответов,  предложений  и  выделение  в  итоговый  список  наиболее  важных,  актуальных  из 

них. 

4.  Обмен  результатами  наработок  микро  групп. Все  микро  группы  предлагают  по 

очереди  свои  формулировки  из  итогового  списка.  Если  формулировка  не  встречает 

возражений других групп, она включается в окончательный общий список. 

Прием «Аквариум» представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли 

наблюдателей,  экспертов,  критиков  и  аналитиков.  Несколько  учеников  разыгрывают 

ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют ее. Так, например, изучая в 10 

классе тему «How doTeens Express Their Individuality?» можно предложить «аквариумный 

диалог»: текст диалога может быть любым, например, 

разговор  представителей  нескольких  молодежных  субкультур.  Задача  актеров  – 

передать соответствующие черты, особенности той / иной субкультуры, а задача  зрителей 

–  определить, какую субкультуру представили выступающие. Роли может предлагать как 

сам учитель, естественно, втайне от зрителей, либо сами ученики 

могут выбрать ту субкультуру, взгляды которой они разделяют и хотят представить 

/ обсудить. 

Метод  «мозгового  штурма»  (мозговая  атака,  «brainstorming»)  является 

оперативным  методом  решения  проблемы  на  основе  стимулирования  творческой 

активности.  Участникам  обсуждения  предлагают  высказать  как  можно  большее 

количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают 

наиболее  удачные,  которые  могут  быть  использованы  на  практике.  Вариантами 

использования данного метода на уроке иностранного языка могут быть следующие: 

1.  Начинать  урок  с  мозгового  штурма  в  качестве  речевой  зарядки  –  Warming  Up 

(«разогрев»), задавая  учащимся вопросы:  What are  your associations with …?  What  do you 

associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …? 

2.  Предложить  ученикам  расслабиться,  настроиться  на  тему  размышления,  взять 

ручки и записать те мысли, которые приходят им в голову по той / иной теме / проблеме. 

3.  Мозговой штурм как интерактивный прием организации группового обсуждения 

на пред текстовом этапе. 

Использование данного приема предполагает пошаговую реализацию. 

Шаг 1- разминка (длится 3 минуты). На протяжении нескольких уроков изучается 

тема “Is It Easy To Be Young?”. Учитель предлагает провести брейнсторминг при участии 

всех учеников группы и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются 

у  них  с  данной  темой.  Составляется  ментальная  карта  (кластер),  среди  идей 

фигурирует “Teenage Problems”. 

Шаг 2 – объединение учащихся в мини-группы. 

Шаг 3 – работа в мини-группах в течение 7 минут. 

Учитель четко излагает проблему или вопрос, требующий решения. Так, например, 

можно  предложить  провести  в  мини-группах  брейншторминг  по  проблеме  текста, 

который предстоит прочесть ученикам “Young People – Old Problems”. Задача учащихся – 

высказать и записать как можно больше идей (даже самых абсурдных), а затем 

после  прочтения  текста  сделать  вывод  о  том,  какие  проблемы  свойственны 

подросткам во всем мире, а какие волнуют только подростков нашей страны. 

314 

 

Прием  составления  «ментальной  карты»  (интеллектуальной  карты,  карты  знаний, 

“Mind Map”, «карта ума», «интеллект карта», «идейная сетка», «карта  памяти», 

«ментальная  карта».  Такие  карты  представляют  собой  диаграммы,  схемы,  в  наглядном 

виде  представляющие  различные  идеи,  задачи,  тезисы,  связанные  друг  с  другом  и 

объединенные  какой-то  общей  проблемой.  Карта  позволяет  охватить  всю  ситуацию  в 

целом,  а  также  удерживать  одновременно  в  сознании  большое  количество  информации, 

чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать 

информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок. 

Вариантом  ментальной  карты  является  «рыбья  кость»  -  “Fishbone”.  В  «голове» 

этого  скелета обозначена  проблема,  которая  рассматривается  в тексте.  На  самом  скелете 

есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения 

изучаемой  проблемы.  Напротив  верхних  косточек  располагаются  нижние,  на  которых 

ученики  по  ходу  чтения  выписывают  факты, отражающие  суть проблемы.  Факт  придает 

проблеме  ясность  и  реальные  очертания,  позволяет  говорить  не  об  абстрактном,  а  о 

конкретном решении данной проблемы. 

Прием  «Броуновское  движение»  предполагает  движение  учеников  по  классу  с 

целью  сбора  информации  по  предложенной  теме,  параллельно  отрабатывая  изученные 

грамматические  конструкции.  Каждый  участник  получает  лист  с  перечнем  вопросов- 

заданий: “Interview your group-mates what subculture they belong to or share ideas with” или 

“Who  can  help  teenagers  cope  with  their  problems?”  Учитель  помогает  сформулировать 

вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке. 

Прием Jigsaw («ажурная пила»). Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек 

для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. 

Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член 

группы  получает  тему,  которую  разрабатывает  особенно  тщательно  и  становится  в  ней 

экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый 

докладывает  в  своей  группе  о  проделанной  работе.  Учащиеся  заинтересованы  в 

том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, это может 

отразиться на общей итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый ученик в 

отдельности  и  вся  команда  в  целом.  На  заключительном  этапе  учитель  может  задать 

любому ученику в группе вопрос по теме. Вопросы может задавать не только учитель, но 

и члены других групп. Ученики одной группы вправе дополнять ответ своего товарища. В 

конце  цикла  все  учащиеся  могут  проходить  индивидуальный  контроль  в  форме 

контрольного  среза.  В  этом  случае  результаты  суммируются.  Команда,  набравшая 

большее  количество  баллов,  награждается.  Такая  работа  на  уроках  иностранного  языка 

организуется на этапе творческого применения языкового материала. 

Схематично можно представить работу по данному методу следующим образом: 

1) Home groups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D 

2) Expert groups: AAA; BBB; CCC; DDD 

3) Home groups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D 

На  заключительном  этапе  можно  предложить  учащимся  выполнить  тест. 

Результаты  суммируются,  и  выставляется  оценка  всей  группе,  либо  называется  лучшая 

группа.  Использование  данного  приема  возможно  также  при  работе  с  лексикой  или  с 

учебным текстом. 

В  заключение  необходимо  отметить,  что  все  интерактивные  методы  и  приемы 

развивают  коммуникативные  умения  и  навыки,  помогают  установлению  эмоциональных 

контактов  между  учащимися,  приучают  работать  в  команде,  прислушиваться  к  мнению 

своих  товарищей,  устанавливают  более  тесный  контакт  между  учащимися  и  учителем. 

Практика  показывает,  что  использование  интерактивных  методов  и  приемов  на  уроке 

иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять 

формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.