Таубаева ш. Т., Иманбаева с. Т., Берикханова а. Е

жүктеу 5,09 Mb.

Pdf просмотр

бет	156/184
Дата	19.09.2022
өлшемі	5,09 Mb.
	#39328

1 ... 152 153 154 155 156 157 158 159 ... 184

Педагогика Таубаева Ш, Иманбаева С, Берикханова А (1) (1) (2)

Хабарлама - эңгіме
(эвристикалык әцгіме) окушының өзін жаца
білімді игеру үдерісіне енуіне, білімді алу тэсілдерін іздеуіне, мүғалім-
нің койған сүрағына өзінің жеке жауаптарын калыптастыруға мүм-
кіндік береді. Эвристикалык эңгіме барысында мүғалім білімі мен
практикалык тэжірибесіне сүйене отырып, оларды жаңа білімді игеру
мен түсінуге, ережелер мен кортындыларды калыптастыруға апарады.
Оқушылардың осындай біріккен іс-әрекетінін нэтижесінде өзіндік күш
жүмсау мен ойлау арқылы жаңа білімді игереді.
Оқу пікірталасы.
Қазіргі заманғы мектептердегі окытудың сөз-
дік эдістерінің ішінде дискуссиялық оқыту ерекше орын алады. Оқыту
үдерісіндегі оның ең басты бағыты - оқушыларды нақгы немесе баска
да мэселелерді эр түрлі көзкараста белсенді түрде талқылауға тартуда
олардың танымдык қызығушылықгарын ынталандыру, бөтеннің жэне
өз багытының дәлелдеріне эр түрлі көзкарасты ойлауды тудыру.
Дэріс.
Дэріс - көлемді материалды баяндаудың монологтік
тэсілі, ол эдетге жоғарғы сыныптарда колданылып, бүкіл сабақгы кам-
тиды.
Дәрістін артықіиылығы:
оқу материалының логикалық мазмүн-
далуы, акпарат агынының көптігімен, берілетін білімнің жүйелік
ерекшелігімен айқындалады.
Кітаппен, оқулықпен жүмыс.
Мектепте кітаппен жүмыс істеу
ең маңызды эдіс болып табылады. Бастауыш сыныптарда кітаппен
жүмыс істеу сабақта мүғалімнің басшылыгымен жүзеге асады. Ал одан
эрі карай оқушылар кітаппен өз еркімен жүмыс істеуге үйренеді. Кі-
таппен жүмыс істеудің бірнеше түрлері бар. Олардың негізгілеріне
мыналар жатады:
-
конспектілеу -
оқылғанды қыскаша баяндау, жазу. Конспек-
тілеуді оқушы өзі немесе үшінші біреу атынан орындайды. Конспек-
тілеуді өзі орыңдау окушынын дербес ойлау қабілетін дамытады;
-
мятіннің жоспарын қуру.
Жоспар қарапайым жэне күрделі
болуы мүмкін. Жоспар құру үшін тақырыпты оқыганнан кейін оны эр
бөлікке бөлу жэне ат кою керек;
-
тезистеу
- оқығандагы негізгі ойларды кысқаша баяндау;
-
сілтеме жасау -
мәтіннен сөзбе-сөз көшіріп алу. Міндетті
түрде кайдан алынгандығы туралы деректер көрсетіледі (авторы, шы-
гарманың аты, шыкқан орны, баспасы, баспаға шықкан жылы, беті);
-
аннотациялау
- оқылған материалдың мағынасын өзгертпей
қысқаша баяндалуы;
-
пікір беру -
оқығанына өз көзқарасын білдіре отырып, қыс-
қаша пікірін жазу;
-
анықтама құрату -
ізденуден кейінгі бір нәрсе турапы мәлі-
мет; Анықтамалар статистикапык, биографиялық, терминологиялык,
географиялык жэне т.б. болады;
271

-
формалд - логикалық моделдерді қуру
- оқығанның сөздік-
сызбалык - үлгілік көрінісі;
-
тақырыптық тезаурусты құру
- бөлім, такырып бойынша
базалық түсініктің реттелген жиынтыгы;
-
идеялардың матрицасын құру
- эр түрлі авторлар еңбегіндегі
күбылыстар мен бірыңгай нәрселерге сапыстырмалы түрде сипаттама
беру;
Окытудын сөздік әдісінің негізгі түрлеріне кыскаша түсінік-
темелер осындай. Осы жіктеу бойынша окыту әдісінің екінші тобына
көрнекілік эдісі жатады.
Кврнекілік әдіс.
Окытудын көрнекілік әдісіне оқу материалын
игерудегі көрнекі күрапдар мен техникалык күрал-жабдықтарды пай-
далану жатады.
Оқытудын көрнекілік әдісін шартты түрде екі үлкен топқа
бөлуге болады:
иллюстрации әдісі мен демонстрация эдісі.
Иллюстрация эдісі
оқушыларга иллюстративті көрнекіліктерді,
плакатгарды, кестелерді, майлы бояу суреттерді, карталарды, такта-
дағы суреттемелерді. жалпақ моделдерді жэне т.б. көрсетуді ұсынады.

жүктеу 5,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 152 153 154 155 156 157 158 159 ... 184