С учащимися со слабой нервной

54
3. Не давайте для усвоения в ограни-
ченное время большой разнообразный 
материал; нужно разбить его на от-
дельные фрагменты
3. Не требуйте быстрого изменения неудач-
ных формулировок: ученику необходимо 
время на обдумывание, часто он следует 
принятым стандартам
4. Не заставляйте отвечать по новому, 
только что усвоенному материалу, от-
ложите опрос на следующий урок
4. Не следует проводить опрос в начале 
урока
5. Правильный опрос и поощрение 
формируют уверенность ученика в себе
5. Избегайте ситуаций, когда требуется бы-
стрый, умный ответ. Дайте ученику время 
на обдумывание и подготовку
6. Во время подготовки ответа дайте 
ему время для проверки и исправления 
написанного
6. В момент выполнения заданий не отвле-
кайте, не переключайте его внимание на 
что
-
то другое
7. Старайтесь не переключать внима-
ние ученика, создавайте спокойную, не 
нервную обстановку
7. Желательно не заставлять инертного уче-
ника отвечать новый материал
У учителя истории должно быть дидактическое обеспечение лично-
стно
-
ориентированного процесса, соответствующее, по мнению И.С. Яки-
манской, следующим требованиям: 
–
учебный материал должен обеспечивать выявление содержания 
субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
–
изложение знаний должно быть направлено не только на расшире-
ние их объема, структурирование, обобщение предметного содержания, но 
и на преобразование личного опыта каждого ученика;
–
в ходе обучения необходимо согласование опыта ученика с науч-
ным содержанием задаваемых знаний;
–
активное стимулирование ученика к самоценной образовательной 
деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, са-
моразвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
–
учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы 
ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
–
необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и 
использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного 
материала;
–
при введении знаний о приемах выполнения учебных действий не-
обходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы 
учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; необходимо 
обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, 
процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, 
усваивая учебный материал;

55
–
образовательный процесс должен обеспечивать построение, реали-
зацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Реализация этих требований предполагает наличие учебных посо-
бий и дидактических материалов для индивидуализированной работы 
(рабочие тетради, задачник, учебники); заданий различной степени труд-
ности; адаптированных программ; учет факторов, которые обусловливают 
неуспеваемость; поиск путей преодоления индивидуальных недостатков в 
знаниях, умениях; преодоление неразвитости мотивации; сочетание прие-
мов учебной работы и приемов преподавания; индивидуальную работу с 
книгой, учителем; самостоятельную работу в школе и дома; свободное 
самообразование. 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: