Основными методическими правилами проведения проверки яв-

182
Виды
: 
устный (беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке, уст-
ное тестирование), письменный (составление планов, таблиц, сочинения, 
письменные контрольные работы), практический (ответ по картине, иллюст-
рации, обсуждение кадров диафильма, описание музейных экспонатов).
Уроки диагностики знаний и умений.
Этот тип уроков носит (в 
основном) контрольно
-
проверочный характер.
Устному опросу может быть посвящен как весь урок, так и его часть. 
Главная цель 
–
выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по те-
кущей изучаемой теме или нескольким темам
.
Организация и методика устного опроса
.
При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых органи-
зационно
-
методических моментов, обязательных во всех классах.
1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом 
виде. Это 
–
обязательное требование, выполнение которого необходимо для 
того, чтобы учащиеся не отвлекались от коллективной работы класса; под-
глядывание текста учебника в ходе опроса помешало бы правильно оцени-
вать ответы учащихся с места. В старших классах, где учащиеся нередко 
доучивают урок во время опроса, указанное требование проводится с по-
мощью методических приемов, о которых речь пойдет ниже. В случае не-
обходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя 
открывают учебник на нужной странице. Необходимую при опросе карту 
из альбома (приложение к учебнику) можно держать открытой.
2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем клас-
сом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого. После не-
большой паузы следует вызов ученика для развернутого ответа. В этом 
случае ученику лучше подойти к учительскому столу (доске, карте, карти-
не). Ни в младших, ни в старших классах недопустимо превращать опрос в 
диалог между отвечающим и учителем, вполголоса, без участия остальных 
школьников.
3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необхо-
димости: отклонения от темы, от существа поставленного вопроса (вер-
нуть к теме!); если он перегружает ответ второстепенными деталями, не 
выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов).
Устный опрос проводится
,
как правило
,
на каждом занятии по мате-
риалу предшествующего урока. Наша задача заключается прежде всего в 
том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ с указа-
нием даты и показом по карте. Планируя опрос, учитель расчленяет со-
держание заданного урока на небольшие посильные для учащихся дозы 
рассказа в зависимости от возраста. Успех ответа нередко во многом зави-
сит от формулировки вопроса. Полезно отказаться от формулировок, кото-

183
рые могут озадачить детей. Важно, чтобы уже в 5 классах школьники нача-
ли овладевать некоторыми стереотипами изложения исторического мате-
риала. Например, о войне нужно рассказывать в таком порядке: 1. Причи-
ны. 2. Характер войны. 3. Ход военных действий. 4. Итоги войны.
Прекрасным вспомогательным средством для облегчения и органи-
зации связного ответа является план ответа на доске. В младших классах 
он дается учителем, но постепенно учащиеся привлекаются к выработке 
плана опроса. В 5 классах значительно облегчается изложение материала 
учащимися при ответе по интересной картине или иллюстрации в учебни-
ке. Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и даль-
нейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и пла-
нировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или 
сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и 
обобщения, сопоставлять и сравнивать.
Среди школьников встречаются и такие, кто умеет бойко изложить 
материал почти 
«
слово в слово
»
по учебнику. Им учитель обязательно по-
ставит дополнительный вопрос на понимание изложенного. Разобрав ответ 
учащегося, учитель спросит его по ранее пройденному материалу. Это необ-
ходимо не только для проверки прочности усвоения и для закрепления изу-
ченной темы, но и для более глубокого восприятия новой. Организуя в тече-
ние всего учебного года в ходе текущего опроса повторение, учитель имеет 
полную возможность предлагать учащимся такие вопросы из прошлого, ко-
торые связаны либо с материалом опроса, либо с темой текущего урока.
Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить и в связи с из-
ложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называ-
ется соединением изучения нового с проверкой домашнего задания, с про-
веркой ранее усвоенного материала.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: