Психологическое изучение начинается с обследования тех учеников,
которые вызывают тревогу у учителя. Это может касаться трудностей
понимания учеником учебного материала, быстрого забывания учебного
материала, повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности, трудностей
в общении с одноклассниками, нарушений поведения и др. Помимо специально
организованного обследования ученика, психолог посещает уроки для
наблюдения за учащимся в ситуации учебной деятельности. Для фиксации
наблюдений можно использовать готовый протокол, например такой, который
приведен в качестве примера в Приложении Г.
При этом важно в каждом конкретном случае увидеть положительные
стороны в развитии ребенка, чтобы опираться на них при построении
коррекционной работы.
Рассматриваемый этап заканчивается составлением специалистами
индивидуальных заключений по результатам изучения ученика.
После проведения обследования ученика специалисты проводят
коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно
рассматривать в качестве второго этапа деятельности специалистов
сопровождения.
Такое совместное обсуждение результатов обследования позволяет не
только увидеть ученика глазами других специалистов, но и выработать единое
разностороннее представление о проблемах ребенка, особенностях его развития
и определить комплекс тех педагогических мероприятий, которые помогут
ученику быть успешным в обучении. Завершающей частью этапа
коллегиальной работы является определение содержания программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с индивидуальными
образовательными потребностями ученика, а также определение необходимых
для его развития коррекционных и развивающих программ. Здесь же
обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия
специалистов друг с другом. При необходимости определяется порядок
подключения различных специалистов к работе с учеником.
Междисциплинарный
принцип
деятельности
специалистов
сопровождения предусматривает выработку общего понимания потребностей
ученика. Это, в свою очередь, требует соответствующей технологии
проведения
коллегиального
обсуждения,
то
есть
технологии
междисциплинарного взаимодействия. Основная «нагрузка» в этом случае
ложится на специалиста, взявшего на себя функцию ведущего обсуждение
проблем ученика. Важной задачей ведущего является определение и
регулирование последовательности высказывания специалистами и педагогами
своего мнения о потребности в специальной педагогической помощи ученику.
Важно, чтобы в заключительном решении коллегиального обсуждения не
присутствовал ни один из диагнозов специалистов. Итогом обсуждения должны
стать конструктивные предложения к содержанию педагогической поддержки.
Кроме того, должны быть определены: ориентировочная продолжительность
отдельного коррекционно-развивающего занятия, и продолжительность цикла
92
занятий в целом. Содержание специальной педагогической поддержки
отражается в индивидуальной программе психолого-педагогического
сопровождения.
На следующем, третьем этапе сопровождения разворачивается
собственно
специальная
психолого-педагогическая,
коррекционно-
развивающая работа специалистов с ребенком, помощь ученику в учебном
процессе со стороны учителей, педагогов дополнительного образования и
родителей.
Основные направления деятельности психолога на этом этапе: помощь
в организации комфортного обучения, т.е. соответствующего возможностям
учащегося; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с
ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное
развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;
работа с одноклассниками школьника. Психолог разворачивает работу,
направленную на принятие ребенка с ОВР сверстниками, используя различные
технологии групповой психокоррекционной работы, предполагающей
повышение социального статуса ребенка. Такая групповая работа с включением
в нее и самого ребенка с ОВР должна помочь решить проблемы его социальной
адаптации в среде сверстников. Именно психолог помогает ребенку в
формировании отношений с детьми и взрослыми, способов и приемов
взаимодействия, а также помогает почувствовать границы взаимодействия.
Психолог, оценивая характеристики деятельности ребенка — ее темп,
работоспособность,
продуктивность,
уровень
активного
внимания,
разрабатывает рекомендации для педагога о дозировании учебных нагрузок,
объема учебного материала с учетом работоспособности ребенка, чередовании
различных видов деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи
учебного материала и необходимости учета темпа деятельности самого ребенка
при фронтальной работе в классе. Оценка особенностей организации
психической деятельности ученика с ОВР дает возможность создания
адекватных организационных условий для его обучения: оптимальное рабочее
место в классной комнате, организацию внешних опор, выбор специальных
тактик подачи и закрепления учебного материала с использованием
индивидуального подхода.
Основное содержание деятельности педагога-дефектолога заключается в
нормализация учебной деятельности; преодолении трудностей в овладении
учебными знаниями, умениями и навыками. При работе с учащимися с
нарушением слуха, специальный педагог направляет свои усилия также и на
развитие слухового восприятия, разговорной речи, коммуникативной функции.
Школьники с нарушениями зрения нуждаются в развитии зрительного
восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки.
Содержанием работы с учениками, имеющими нарушения опорно-
двигательного аппарата, будет развитие познавательной деятельности,
ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации и моторики,
становление коммуникативных функций. Ученики с расстройствами
93
Достарыңызбен бөлісу: |
