«ШОҚан оқулары 19» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

302
 
 
По  причине  всего  вышесказанного,  и  для  того,  чтобы  не  потерять 
качество  преподаваемой  дисциплины,  преподавание  велось  не  чисто  на 
английском языке. 
Материал  лекции  преподносился  на  английском  языке:  вся  лекция  с 
терминологией,  пояснениями  и  примерами  давалась  студентам  на  английском 
языке.  Для  удобства  лекционный  материал  был  представлен  в  виде  слайдов. 
Однако,  некоторые,  особенно  важные  для  правильного  понимания  сути, 
моменты объяснялись на русском языке. 
Для  проведения  лабораторных  занятий  лабораторные  работы  были 
переведены  на  английский  язык:  теоретическая  часть  работы,  указания  к 
выполнению  работы,  контрольные  вопросы  и  задания  для  самостоятельного 
выполнения.  
При  защите  лабораторной  работы  студенты  демонстрировали 
выполненные  задания  и  отвечали  на  контрольные  вопросы.  Каждый  студент 
пытался  строить  свой  ответ  на  английском  языке  или,  по  мере  возможности, 
некоторую часть ответа дать на английском языке. 
Преподавание  специальных  дисциплин  на  иностранном  языке,  особенно 
студентам  IT-специальностей  довольно  оправдано,  так  как  большинство 
терминов  англоязычные.  Что  касается  дисциплин  гуманитарного  цикла,  то  их 
преподавание  на  иностранном  языке  (с  текущим  уровнем  знания  английского 
языка  студентами)  не  приемлемо,  так  как  данные  курсы  на  русском  языке 
ведутся с использованием сложной специализированной  терминологии, и при 
подробном переводе  на  английский  язык  становится    еще  более  сложным  для 
понимания. 
Поэтому,  на  наш  взгляд,  внедрение  полиязычия  на  данном  этапе  весьма 
проблематично,  для  подготовки  полиязычного  специалиста  необходимо,  во-
первых,  чтобы  студент  уже  со  школьной  скамьи  свободно  владел  английским 
языком, 
во-вторых, 
немаловажно 
чтобы 
иностранным 
языком 
беспрепятственно  владел  и  сам  преподаватель,  чего  на  данный  момент,  за 
редким исключением, не наблюдается. 
 
Литература: 
 
1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана, 2009 г. 
2. Чан  Динь  Лам  Полиязычное  образование  –  важнейшая  стратегия 
развития казахстана // Успехи современного естествознания. – 2013 – № 7. 
 
 
 
 
 
 
 

303
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 
 
Жандырова А.С., Мухамадиева Ш.К. 
АО Университет «КАЗГЮУ» г. Астана 
ГККП Гуманитарный колледж г. Астана 
Zhandirova11@mail.ru
  
 
В  век  информационных  технологий  человеку  приходится  постоянно 
сталкиваться  с  информацией,  представленной  в  разного  рода  знаковых 
системах:  текст,  таблица,  аудиовизуальный  ряд.  Как  следствие,  приоритетную 
роль  играет    информационная  компетенция,  то  есть  умение  найти  нужную 
информацию,  передать  еѐ  содержание  и  выбрать  знаковую  систему  адекватно 
познавательной  и  коммуникативной  цели.  Информационную  компетентность 
можно  определить  как  способность  индивида  решать  учебные,  бытовые, 
профессиональные 
задачи 
с 
использованием 
информационных 
и 
коммуникационных технологий. 
Говоря  о  роли  того  или  иного  урока  в  формировании  определенных 
ключевых  компетенций,  урокам  информатики  в  основном  отводится  роль  для 
развития  информационной  компетенции.  Безусловно,  в  самой  сути  этого 
учебного  предмета  уже  заложена  определенная  база,  позволяющая  работать 
именно  над  навыками  деятельности  по  отношению  к  информации  в  разных 
сферах жизни. [1] 
Урок информатики отличается от других уроков:   
 -  на  уроках  информатики  используются  специальные  технические 
средства 
– 
персональный 
компьютер, 
необходимая 
оргтехника, 
мультимедийные устройства и др.    
-    в  компьютерных  кабинетах  каждый  обучающийся  имеет  свое  рабочее 
место и личный компьютер, ответы у доски практикуются реже, чем на других 
уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт 
между преподавателем  и студентом строится несколько иначе, чем на других 
уроках.  Это  создает  особые  условия  для  развития  коммуникативных 
компетентностей. 
- именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, 
создание 
собственного, 
личностно-значимого 
продукта 
могут 
быть 
естественным образом организованы преподавателем. 
- Урок информатики отличается от других уроков высокой мотивацией со 
стороны студентов.  
Информационная  компетенция  включает  две  группы  базовых 
компетенций: 
1)  компетенции  работы  с  информацией:  осознание  потребности    в  
информации;  выбор стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка 
информации;  систематизация,  обработка  и  воспроизведение  информации; 
синтез существующей информации и создание  нового знания;                                                                                                        

304
 
 
2)  компетенции 
использования  информационных  технологий: 
использование  стандартного  программного  обеспечения,  технических 
устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники);  поиск информации  в  
Интернете; сетевое взаимодействие. 
Показателем    информационной    компетентности    становится  создание 
новых  информационных  продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, 
электронных пособий и разработок). [2: 26]. 
Сегодня  проблему  формирования  информационно-коммуникативной 
компетентности  обучающихся  на  уроках  информатики  можно  решить, 
используя специальные методы и приемы: 
Во  первых,  преподаватель  должен  быть  настроен  на  формирование 
информационной компетенции; 
Во вторых, изменение дидактических целей типовых заданий.  
В  третих,  использовать  на  уроках  технологии  проблемного  обучения  и 
проектной технологии; 
В  четвертых,  использовать  ситуационные  задачи,  самостоятельную 
работу  с  текстом  с  дальнейшим  групповым  обсуждением  и  другие  активные 
методы обучения.  
 Вместе  с  тем  нужно  отметить,  что,  говоря  об  ИКТ-компетентности, 
нельзя  исходить  лишь  из  наличия  умений  использования  компьютерной  и 
информационной  техники.  Но,  будучи  только  информационно  грамотным, 
обучающийся  не  может  быть  информационно  компетентным.  Важно  также 
присутствие  такого  компонента  как  информационная  культура.  Это  понятие 
более  широкое,  чем  грамотность,  и  выражает  прежде  всего  сознательное 
владение  современными  техникой  и  технологиями,  способность  к  анализу  и 
сознательному  использованию  информации.  Важно  понимание  того,  что 
информация  является  важной  частью  сегодняшней  жизни,  элементом, 
способным  сформировать,  трансформировать  или  радикально  изменить 
представления  как  преподавателя,  так  и  обучаемых  о  различных  явлениях  и 
процессах.  Поэтому  важно  внимательно  анализировать  найденную, 
полученную  информацию,  проверять  степень  ее  достоверности,  полноты, 
актуальности.  Все  это  доступно  только  тому,  чей  уровень  информационной 
культуры  достаточно  высок.  Одним  из  признаков  информационной  культуры 
современного  человека  является  умение,  путем  эффективного  использования 
ИКТ,  в  доступной  и  понятной  форме  представлять  результаты  своей 
продуктивной деятельности.  
Проблему 
формирования 
информационно-коммуникативной 
компетентности  обучающихся  на  уроках  информатики  можно  решить, 
используя специальные методы и приемы: 
1) в  первую  очередь      настрой  преподавателя  на  формирование  этой 
компетентности; 
2) изменение дидактических целей типовых заданий; 
3) использование технологии проблемного обучения; 
4) использование проектной технологии обучения;