19
1-сурет. Білім алушының ӛзіндік жҧмысын ҧйымдастыру.
Әдебиеттер:
1. Нигметжанова Г.К. Студенттің ӛзіндік жҧмыстарын тиімді
ҧйымдастыру// Вестник КАСУ, №1, 2008 ж. – 108-110 б.б.
2. Жаксылыкова Н.Е. Инновационные технологии и методы обучения в
профессиональном образовании //КазНАУ. Исследования, результаты.
Научный журнал, выпускаемый ежеквартально. № 3, 2012 г. – С.5-8.
3. Асқарова Г.Ш., Асанова Г.Ж. «Экология және тҧрақты даму» пәнін
оқыту барысында білім алушылардың белсенділігін арттыру //Уалихановские
чтения-18: Сборник материалов Международной научно-В 17 практической
конференции. – Кокшетау, 2014. – 336 с., Т.7.
БАӚЖ
Дәріс
сабағы
Практикалық
сабақ
Зертханалық
сабақ
1. Белсенділендіру
сҧрақтары
2. Диктант
3. Кесте қҧру
4. Ассоциограмма қҧру
5. Эссе
6. Тест
тапсырмалары
7. Глоссарий қҧру
8. Презентация
9. Талдау жасау
10. Зияткерлік карта
қҧрастыру
11. Қҧбылыстың
физикалық
мағынасы
1. Теориялық білімді
пысықтау
2. Формуланы
қорытып шығару
3. Тақтада есеп
шығару
4. Кҥрделілігі әр
тҥрлі есептер
шығару
5. Ӛз бетінше есеп
шығару
6. Ӛлшем
бірліктерді
тҥрлендіруді білу
7. Ӛлшем бірліктерді
бірліктердің ХЖ
бойынша тҥрлендіру
8. Талдау жасау
9. Бақылау жҧмысы
1. Теориялық білім
2. Қҧрал-
жабдықтардың
жҧмысы
3. Қҧралдардың
бӛлік қҧндары
4. Зертханалық
жҧмыстың орындалу
реті
5. Тәжірибенің
нәтижесін ӛңдеу
жолдары
6. Ҧсыныс
жасау
Аудиториялық
және аудиториядан тыс
20
ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ
ЖҦМЫСТАҒЫ ТАПСЫРМАЛАР МАЗМҦНЫ
Әйкен Г.
Кӛкшетау қ., Ш.Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті
aiken_gul@mail.ru
Әлемнің жетекші елдерінің кӛпшілігі білім беру жҥйесін, білім берудің
мақсатын, мазмҧны мен технологияларын оның нәтижесіне қарап бағалайтын
болды. Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды,
іскерлікке қол жеткізу ғана емес, солардың негізінде дербес, әлеуметтік және
кәсіби біліктілікке – ақпаратты ӛзі іздеп табу, талдау және ҧтымды пайдалану,
жылдам қарқынмен ӛзгеріп жатқан бҥгінгі дҥниеде лайықты ӛмір сҥру және
жҧмыс істеу болып табылады.
XXI ғасырда әлемдегі қайта қҧрулар, экономиканы дамытудағы жаңа
стратегиялық бағдарламар, қоғамның ашықтығы, оның жедел ақпараттануы
мен қарқынды дамуы білім беруге қойылатын талаптарды тҥбегейлі ӛзгертті.
Орта білім беру жҥйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген
анағҧрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті)
теорияға негізделген тәсіл кең тараған.
Сындарлылық теориясына негізделген оқытудың мақсаты – оқушының
пәнді терең тҥсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез
келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету. Оқытудың сындарлы
теориясы оқушыға нақты білім беруді мақсат тҧтқан мҧғалімнің ӛз сабақтарын
оқушының идеясы мен білім-біліктілігін дамытуға
ықпал ететін міндеттерге сай
ҧйымдастыруын талап етеді [1].
Сапалы оқытудың маңызды факторы мҧғалімнің
оқушының тақырып
мәнін ӛз бетімен меңгеруін тҥсінуі мен бағалай алуы болып табылады. Себебі
оқытудағы сындарлы тәсіл бҧл ҥдеріске оқушының ӛзінің де қатысуын талап
етеді. Осылайша, оқушы да ӛзінің оқуы ҥшін жауапты болады. Оқушы мҧндай
жауапкершілікті кӛбіне сабақ беру барысында мҧғалім қалыптастыратын
ортада сезініп, қабылдайды [2].
Мҧғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нақты кезеңде
қолданылуы тиімді оқыту элементтерін «реттеп» отырса ғана табысқа жетеді.
Оқытудың сапалы және табысты болуы белгілі бір деңгейде мҧғалімнің
қалыптасып отырған жағдайларға бейімделе алуына да тығыз байланысты [3].
Тӛменде физика сабағында орындалатын зерханалық жҧмыс ҧсынылған.
Мҧндай ҥлгідегі тапсырмалар оқушының зерттеу жҧмысында ӛзіндік мақсаттар
қоя отырып, зерттеу жҧмысын терең тҥсінуге жағдай тҧғызады. Берілген
критерий бойынша оқушы ӛз-ӛзін бағалай алады. Тапсырма мазмҧны белгілі
бір тақырыпты білу, тҥсіну қолдану, талдау, жинақтау, бағалау деңгейінде
жоғарғы мақсаттармен сыни ойлау дағдысынан қарастырылуы тиіс. Әдетте
дәстҥрлі тапсырмалар мазмҧны тӛмен деңгейдегі мақсаттарды қамтиды [4].
