147
приемы, используемые учителем в обучении. Внутри одного урока каждый
источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во
взаимосвязи с другими источникам интереса. Рассмотрим каждый из
источников. Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных
стимулов (побудителей) познавательного интереса. В группу стимулов,
содержащихся в первом источнике, входят: новизна содержания учебного
материала; практическая значимость содержания знаний; историзм;
современные достижения науки. Новизна содержания учебного материала
важный стимул, побуждающий познавательный интерес. На уроках
ознакомления с новым материалом школьники узнают новые понятия,
выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий.
У части детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает
интерес. Для других изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда
его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить.
Например, учитель математики Анненкова О. В., на своих уроках
заметила, что на уроках когда вводится новая тема, они открыли для себя
совершенно новые области знаний, поэтому, можно считать, что стимул
новизны здесь имел особенно большой эффект.
Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного
материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к
изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности
учащегося в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет как бы о
предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к
практике. Известный математик методист Н.Я. Виленкин предлагает начать
изложение нового теоретического материала с прикладных задач, приводящих
к постановке рассматриваемых вопросов.
Математика имеет существенное преимущество перед другими
школьными предметами в том, что она с помощью задач на каждом уроке
может касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни.
Многие учителя математики считают, что фабула нынешних школьных
задач должна существенно уйти от мелкой бытовой тематики, желательно,
чтобы задача, кроме математического содержания имела бы еще какой-то
общеобразовательный познавательный элемент, взятый из жизни. Учеными
установлено, что при решении в младших классах, среднем звене
математических задач, имеющих неинтересные, не несущие какой-либо
информации тексты, часто у учащихся наблюдается быстрое утомление, а
вследствие этого потеря интереса к решению задач. Каждый учитель знает, что
многие учащиеся не любят решать задачи, понимают их плохо. Возможно, одна
из причин нелюбви детей к задачам кроется в отсутствии в школьных задачах
познавательной жизненной информации. Для привития интереса к задачам и
формирования познавательной активности учащихся на уроках можно
использовать задачи с биологическим, географическим, историческим,
литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на
148
предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным
и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный
интерес становится основой положительного отношения к учению и носит
поисковый характер. Под его влиянием у учащихся постоянно возникают
вопросы, ответы на которые они ищут сами. При этом поисковая деятельность
ученика совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем,
радость от удачи.
В своих трудах педагог наватор Я. А. Каменский призывал сделать труд
школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И
здесь на первое место выступает познавательный интерес.
В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно
познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в
учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует
предупреждению отставания в учении.
Неприятие математики многими учащимися связано с необходимостью
заучивать наизусть массу формул и не всегда до конца понятных
формулировок. Понимая трудности учащихся «нематического уровня», можно
применять разнообразные «методические уловки», мнемонические правила.
Очень болезненно ученики относятся к геометрии. Здесь можно использовать
такие уловки: Определения синуса и косинуса острого угла прямоугольного
треугольника очень похожи, разница в одном слове «противолежащий» или
«прилежащий» катеты. Некоторые ученики путаются в этих определениях.
Облегчает запоминание определений синуса и косинуса следующий стишок:
Коль не знаешь правил минус.
Если "О", то будет синус.
Если "И", то косинус.
Если знаешь тебе плюс!
Под буквой «О» во второй строчке четверостишья подразумевается
противолежащий катет, отношение которого к гипотенузе дает синус, под
буквой «И» прилежащий катет, отношение которого к гипотенузе дает косинус.
Каждый учитель должен разработать для себя систему приѐмов и
методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого
ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя
научить школьника, если ему не интересно.
Для развития интереса можно прибегнуть к ряду задач шуточного
характера, историческому материалу, логическим задачам.
Может ли в какой-либо ситуации 2 + 23 дать 1? (Когда к 2 часам ночи
прибавятся еще прошедшие 23 часа результат 1 час (другого заступившегося
дня))
2) Возраст женщины всегда тайна. Маме и дочке вместе 30 лет. Мама
старше дочери на 20 лет. Сколько лет дочке? (5 года)
3) Чем их больше, тем вес меньше. Что это? (Дырки в сыре)
4) Отец и сыновья катались на трех- и двухколесных велосипедах.
Достарыңызбен бөлісу: |
