115
Литepaтуpa:
1. В.Ю. Тoпoлoв.
Вeктopы и тeнзopы в куpсe физики. Мeтoдичeскиe
укaзaния, 2002 г.
2. A.И. Бopисeнкo, И.E. Тapaпoв. Вeктopный aнaлиз и нaчaлa тeнзopнoгo
исчислeния.- Хapькoв: Вищa шкoлa, 1986. - С. 216.
3. А.И. Малышев, Г.М. Максимова. Основы векторного анализа для
физика. - Нижний Новгород - 2012 г.
ДИАЛОГ НА УРОКЕ ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
И ЗАКРЕПЛЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Умралина С.Т., Нурмагамбетова М.Н.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
В современной теории обучения главным центром, в котором сходится
решение всех методических вопросов, является личность ученика. Учет этого
требования современной дидактики предполагает включение учащегося в
такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его духовные силы,
что обязательно приведет его к успеху в овладении учебным предметом.
Возможность успешного выполнения определенного вида деятельности делает
эту деятельность желанной и интересной.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
наиболее адекватной поставленной цели, с нашей точки зрения, является
диалоговая технология обучения физике, так как: она наиболее легко
вписывается в учебный процесс; она обеспечивает успешное усвоение учебного
материала всеми учениками; подразумевает широкое применение новых
информационных технологий, компьютерных, в первую очередь, которые
позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции
диалоговой технологии, реализовать заложенные в ней потенциальные
возможности.
Необходимость
методического
решения
проблемы
повышения
результативности процесса обучения, обусловленного изменившимися
требованиями к уроку физики, ограниченность числа работ, освещающих
механизмы и условия использования диалоговой технологии обучения физике,
определили актуальность исследования.
Проведен анализ методической литературы, электронных пособий и
разработаны методические основы применения диалоговой технологии на
уроках физики с разными дидактическими целями.
В данной статье рассматривается диалог на уроках
физики
при изложении
нового материала, повторении и закреплении, а также методика их проведения.
116
Диалог при объяснении нового материала можно организовать методом беседы
на уроках физики, диалоговым построением лекций, а при повторении и
закреплении нового материала методом компьютерного диалога.
По методике проведения беседы на уроке
физики могут быть разными, но
мы выделяем особую роль эвристической беседы.
Суть эвристической беседы заключается в том, что учитель заранее
продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует учащихся на
осуществление небольшого поиска. Путем рассмотрения всей совокупности
вопросов учащиеся должны разобраться в новом для них явлении. [1].
Применение метода эвристической беседы на уроке предполагает
достижение следующих воспитательных целей: формирование умений
самостоятельно, творчески мыслить, делать обобщения; рост потребности и
умения рассуждать; развитие речи, выразительности, дикции; мыслительной
активности; обучение интеллектуальному общению, умению слушать,
сосредотачивать внимание; сообразительности. [2].
Приведем пример эвристической беседы в 7 классе по той же теме
«Давление газа».
Учитель: Тело сохраняет объем, но легко меняет форму. В каком
состоянии находится
вещество, из которого состоит это тело?
Ученик: Это может быть только жидкость.
Учитель: Можно ли газом заполнить сосуд только наполовину?
Ученик: Нет. Молекулы газа движутся свободно и поэтому заполняют
весь объем сосуда.
Учитель: Сравните твердое и газообразное состояние вещества, назвав
характерные свойства и дав им объяснение.
Ученик 1: Твердые тела сохраняют форму и объем, а газы не сохраняют.
(Объясняет почему).
Ученик 2: Твердые
тела трудно сжать, а газы легко сжимаемы. (Указывает
причины).
Учитель: На прошлом уроке мы говорили о давлении твердых тел на
опору. Газы, как мы выяснили, имеют другие свойства и другое молекулярное
строение. Оказывают ли они давление на стенки сосуда, с которыми
соприкасаются?
Этот вопрос является проблемным. Ответ на него не содержится в
прежних знаниях. Учитель демонстрирует опыт с раздуванием закрытой
камеры волейбольного мяча при откачивании воздуха из-под колокола
воздушного насоса, куда камера помещена.
Учитель: Почему наблюдается раздувание камеры? (Этот вопрос
вызывает интеллектуальное затруднение у учащихся, и учитель может
прибегнуть к подсказке).
Учитель: Есть ли молекулы воздуха внутри камеры?
Ученик: Есть и большое количество. Они ударяются о стенки камеры
изнутри.
